孩子的人格決定一生

　　小楊是一名13歲的初二學(xué)生，因父母忙于做生意無暇管他，從小由奶奶養(yǎng)大。奶奶視小楊為心肝寶貝，給他很多零花錢。整日零食不斷的小楊因此養(yǎng)成了愛花錢的惡習(xí)。小學(xué)時(shí)，他經(jīng)常因?yàn)殄X不夠花而養(yǎng)成了小偷小摸的習(xí)慣。進(jìn)入初中以后，小楊開始經(jīng)常說謊，好發(fā)脾氣，不愿接受父母和老師的批評(píng)，而且，越來越以自我為中心，好支配和指責(zé)同學(xué)，缺乏同情心。有一次班級(jí)大掃除，他故意將水潑到清掃過的地面，還哈哈大笑。為此，同學(xué)們都遠(yuǎn)離他，他幾乎沒有朋友了。

　　許多心理障礙根源就在兒童時(shí)期

?

　　小楊到底怎么了？他的父母焦急地找到醫(yī)生，詢問中充滿著困惑和無奈。醫(yī)生告訴父母，孩子目前的情況屬于“品行障礙”，很容易導(dǎo)致成年后人格變態(tài)和犯罪。

?

　　的確，心理異常、人格變態(tài)與惡性事件及犯罪關(guān)系密切。近幾年來，從劉海洋事件到馬加爵事件，以及屢屢見諸報(bào)端的各種學(xué)生自殺、殺父弒母、殘害同學(xué)等案件，幾乎都能從當(dāng)事人身上看到病態(tài)人格的特征。據(jù)廣州某醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院心理咨詢門診統(tǒng)計(jì)，3828個(gè)咨詢病例中，10~29歲的青少年學(xué)生占66.35%，病態(tài)人格的咨詢病例則占了87.5%。廣州的一項(xiàng)調(diào)查表明，有人格障礙的學(xué)生比例在逐年上升。來自北京的一項(xiàng)調(diào)查顯示，中國(guó)大城市兒童有7%~20%存在各種類型的人格障礙或心理疾病。

?

　　隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們普遍對(duì)心理健康開始關(guān)注，“抑郁癥”，“焦慮癥”大家已經(jīng)不再陌生。然而，兒童心理問題尚未引起重視。殊不知，許多的心理障礙根源就在兒童時(shí)期。

?

　　生活的艱苦，感情的折磨使一些人走入歧途，行為失控；而大部分人可以調(diào)節(jié)和適應(yīng)環(huán)境的變化和掌控復(fù)雜的事件；更有不少人激勵(lì)和升華了自己的心理狀態(tài)，重新開辟了一片“新天地”，成為了事業(yè)成功和家庭幸福的佼佼者……同樣的環(huán)境，同樣的遭遇，人生境況迥然不同。究其原因，關(guān)鍵在于“心理防御機(jī)制的強(qiáng)弱”和“人格的健全與否”。而決定心理防御機(jī)制和人格健全的決定因素在于心理和人格發(fā)展的關(guān)鍵期——兒童時(shí)期心理是否健康。

　　重軀體輕心理，重智力輕能力，導(dǎo)致青少年心身發(fā)展不和諧

?

　　現(xiàn)階段，我國(guó)的獨(dú)生子女越來越多，人們也越來越重視幼兒的早期教育，正如媒體報(bào)道的那樣，“中國(guó)的家長(zhǎng)從來沒有像今天這樣為孩子的教育投入如此多的時(shí)間、金錢和心血”，而事與愿違的是，“中國(guó)的孩子也從來沒有像今天這樣面對(duì)如此多的問題：自私、任性、好吃懶做、不講禮貌、沒有規(guī)矩、缺乏理想……”研究表明，獨(dú)生子女常合并較多的心理衛(wèi)生問題：任性嬌氣、脾氣暴躁、獨(dú)立性及社會(huì)交往能力差在獨(dú)生子女中較為突出。當(dāng)今獨(dú)生子女教育，重軀體輕心理，重知識(shí)輕能力，重智力開發(fā)，忽視人格培養(yǎng)的傾向極為嚴(yán)重。

?

　　素質(zhì)教育在我國(guó)呼吁了已經(jīng)二十幾年，但仍有些人認(rèn)為“跑跑跳跳、寫寫畫畫或彈彈唱唱”就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。其實(shí)，這是對(duì)素質(zhì)教育的膚淺之見，甚至是曲解。它實(shí)際上只注重了素質(zhì)教育的一些外在形式，而忽略了其最本質(zhì)的東西——對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

?

　　所謂健全人格，是指具有良好的道德品質(zhì)，有正確的人生觀，有較好的智力水平，胸襟開闊，人際關(guān)系良好，情緒經(jīng)常愉快，善于客觀地分析所遇到的事情和問題，具有解決問題或矛盾的毅力和能力。從兒童心理衛(wèi)生的角度看，培養(yǎng)兒童的健全人格實(shí)屬必要，能使他們長(zhǎng)大后，具有良好的心理健康水平和適應(yīng)環(huán)境的能力。

?

　　美國(guó)教育家戴爾·卡耐基對(duì)各界名人進(jìn)行了廣泛的調(diào)查后認(rèn)為，個(gè)人事業(yè)上的成功，15%是取決于他們卓越的學(xué)識(shí)和專業(yè)技術(shù)，85%靠的是不凡的人格心理素質(zhì)。因而有人說：“人格即命運(yùn)”。也就是說，除了才華和機(jī)遇外，人格是決定人的一生成功與否、快樂與否的關(guān)鍵因素。

　　0~6歲是人格形成的黃金時(shí)期，健全人格的培養(yǎng)應(yīng)從孩子出生抓起

?

　　在我國(guó)著名精神衛(wèi)生專家陳學(xué)詩教授的帶領(lǐng)下，我們進(jìn)行了嬰幼兒健全人格的系統(tǒng)研究。研究結(jié)果表明：0~6歲是人格形成的黃金時(shí)期，以后隨著年齡的增長(zhǎng)，人格的可塑性會(huì)越來越小。

?

　　前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯也非常強(qiáng)調(diào)幼兒時(shí)期的人格培養(yǎng)，他認(rèn)為：“主要的教育基礎(chǔ)是在5歲以前奠定的，而在此期間的人格教育將影響一個(gè)人的一生?！蔽覈?guó)有句俗語“三歲看大，七歲看老”，說的也是這個(gè)道理。因此，健全人格的培養(yǎng)應(yīng)從孩子出生抓起。

?

　　現(xiàn)代心理和教育專家也總結(jié)和歸納出兒童心理發(fā)展關(guān)鍵期的作用，認(rèn)為兒童心理發(fā)展存在語言敏感期(0~6歲) 、秩序敏感期(2~4歲) 、感官敏感期(0~6歲) 、對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期(1.5~4歲) 、動(dòng)作敏感期(0~6歲) 、社會(huì)規(guī)范敏感期(2.5~6歲)、書寫敏感期(3.5~4.5歲)、閱讀敏感期(4.5~5.5歲)、文化敏感期(6~9歲)9大敏感期(蒙特梭利)。關(guān)鍵期的正確引導(dǎo)和科學(xué)教育可以對(duì)兒童教育起到事半功倍的效果，甚至是決定性的結(jié)果。如果一個(gè)孩子在語言的關(guān)鍵期沒有語言的環(huán)境，十幾歲再訓(xùn)練語言幾乎是無用的，“狼孩”的例子即是如此。在兒童的身心發(fā)育過程中，家長(zhǎng)往往對(duì)于孩子的生理營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充很及時(shí)，但是對(duì)于心理營(yíng)養(yǎng)的補(bǔ)充不但不重視，甚至還“好心辦壞事”。例如，有的家長(zhǎng)以學(xué)習(xí)為由，剝奪孩子游戲和交友的基本心理需要，還附加違背孩子心理發(fā)展和理解不了的大量“成人化的抽象知識(shí)”，更缺乏秩序、社會(huì)規(guī)范、規(guī)矩、禮貌等基本教育和引導(dǎo)。由此導(dǎo)致的結(jié)果是，孩子的行為問題層出不窮：學(xué)習(xí)拿不了第一，就往第一名的飲水中投“鉈”；同學(xué)關(guān)系處不好，就置人于死地；甚至吸毒、自殺、殺人……

?

　　科學(xué)育兒，防患于未然更為重要。對(duì)青少年的培養(yǎng)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)：不求人人成天才，要做到人盡其才，行行出“狀元”。

?

　　1986年世界兒童代表在美國(guó)紐約簽署的《兒童和平條約》里寫道：“我們要共同歡笑，共同游玩，共同工作，互相學(xué)習(xí)、探索和提高大家的生活?！边@就向我們昭示了，21世紀(jì)兒童人格發(fā)展的趨向：兒童不僅要學(xué)會(huì)生存，而且要學(xué)會(huì)關(guān)心人，愛護(hù)人，團(tuán)結(jié)人，不僅具有開拓的競(jìng)爭(zhēng)精神，而且要善于與人合作。