這無疑是仁者見仁智者見智，眾說紛紜的問題。我認為一切不安于現(xiàn)狀，積極進取的英語老師都會對這個問題有興趣，樂于去思考、探索。
英語學(xué)習(xí)無止境，英語教學(xué)也無止境。
關(guān)于英語到底應(yīng)該怎么教才有效這個問題，我們既要了解那些來自于專家的高屋建瓴的理論，是不是也有必要聽一下來自于我等普通教師的不那么高大上的見解？
英語到底應(yīng)該怎么才教得好這個問題與一個人認知、見識、格局、經(jīng)歷、教學(xué)能力有關(guān)。
眼下一些令人眼花繚亂的“理念”，如“大單元教學(xué)”“整本書教學(xué)”“英語學(xué)習(xí)活動觀”等等使人越來越不會教英語。
我始終認為，無論是什么理念，盡管它們很時髦，如果我理解不了，消化不了，我會敬而遠之。
長期的茫然最終導(dǎo)致盲目、盲從。
其實，英語教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)一樣不需要太多的創(chuàng)新、改革，因為老祖宗早就說清楚了應(yīng)該如何教學(xué)：
有教無類、因材施教、寓教于樂、教學(xué)相長。
英語教學(xué)一定要尊重英語教學(xué)常識。
英語教學(xué)的常識無外乎兩點：一、沒有大量理解性輸入便沒有有效輸出；二、學(xué)中用，用中學(xué)，邊學(xué)邊悟，邊用邊悟，邊悟邊調(diào)整。
因此，一切有力于學(xué)生多聽、多讀的教學(xué)方式都是好的；一切能夠激勵學(xué)生開口多說英語、動筆多寫英語的教學(xué)方式都是有效的。
盡管到底應(yīng)該怎樣教英語才有效沒有統(tǒng)一的答案，但我主觀認為下面一些觀點和建議或許不會引起太大的爭議：
1.基礎(chǔ)不牢，地動山搖。無論課改怎么改，英語教學(xué)的過去、現(xiàn)在、將來都不應(yīng)該放松“雙基”（基礎(chǔ)知識、基本技能）的教學(xué)。
2.不建議教師在課堂上多說。英語主要是靠練會的，不是通過聽教師講課學(xué)會的。如果在一周的英語課里，教師在課堂上習(xí)慣多說一定會擠占學(xué)生訓(xùn)練的時間。然而，我們并不反對教師在某一節(jié)課深入細致講解某個問題。但無論如何，教師的多講不應(yīng)該成為英語教學(xué)的主弦律。
3.著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)于學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力說白了就抓兩點：一、復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)；二、自覺進行聽、說、讀、寫、看（viewing）訓(xùn)練。如果我們教的班級有相當多的學(xué)生養(yǎng)成了復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣，自己主動去找東西聽，找東西閱讀，勤動嘴去說，勤動筆去寫，教師的付出的辛勞才更有意義。
4.課堂上的教學(xué)活動盡量不要與課后的學(xué)習(xí)活動相混淆。教師的教與學(xué)生的學(xué)都應(yīng)各司其職。例如，學(xué)生到了高二年級，教師還習(xí)慣在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞；學(xué)生到了高三年級，教師還經(jīng)常在課堂上聽寫單詞，這是明顯的教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動的嚴重錯位，因為高二、高三年級的學(xué)生要自覺地在課后預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)詞匯，教師在課堂上應(yīng)多利用寶貴的時間進行更有價值的語言訓(xùn)練活動，或者通過答疑解惑最大程度滿足他們的學(xué)習(xí)需求，而不是還架著學(xué)生的胳膊走路?？赡苡欣蠋煏f：“我的大部分學(xué)生基礎(chǔ)太差了，我不帶他們讀單詞，他們的英語還會更差！”那好吧，你說得有道理。但我要說，你的教學(xué)終極目標也就是為他們通過高中學(xué)業(yè)水平考試保駕護航，他們一定能夠順利高中畢業(yè)（據(jù)我了解不少地方學(xué)考題目比較淺，難度甚至不如中考，較低的分數(shù)就可以通過），這樣你就可以心滿意足了，至于參加高考你和學(xué)生們就不要去想了，反正你的“喂飯式”教學(xué)說明你們早就徹底放棄參加選拔性考試了。
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5.循序漸進，過了入門階段再進入中級階段，最后才是高級階段。例如，閱讀過了簡易讀物關(guān)再進入較難讀物或原文的學(xué)習(xí)；聽說訓(xùn)練也是同樣的道理。因此，無論是初中還是高中教學(xué)都要注意階段側(cè)重，決不能把高一年級當成高三年級來教，或者把高三年級當高一年級來教。小學(xué)教學(xué)也好，中學(xué)教學(xué)也罷，無外乎八個字：循序漸進，引向深入。
6.沒有反復(fù)的重復(fù)便沒有語言的熟練掌握。重復(fù)是語言學(xué)習(xí)之母。這個道理教師應(yīng)在學(xué)習(xí)的伊始就要和學(xué)生說清楚。不僅如此，教師還要經(jīng)常在教學(xué)當中巧妙、自然地復(fù)現(xiàn)學(xué)生最近或者以前學(xué)過的知識。英語學(xué)習(xí)，語言知識內(nèi)容“適當集中”確有必要，“反復(fù)循環(huán)”則是必須。
7.語感是衡量語言質(zhì)量高低的要素。語感指的是對語言的感覺。培養(yǎng)學(xué)生的語感是一個長期的過程，教師除了鼓勵學(xué)生多聽、多讀、多說、多寫之外，還要引導(dǎo)學(xué)生注意英語的韻律、語調(diào)和語音變化，幫助他們感受和模仿英語的語感?？梢酝ㄟ^朗讀、唱歌等方式培養(yǎng)學(xué)生對英語的音樂感。教師還應(yīng)及時給學(xué)生提供反饋和指導(dǎo)，幫助他們糾正錯誤，改進表達方式。例如，這次學(xué)生朗讀英語沒有注意連讀、失去爆破等語音現(xiàn)象，教師指出并示范之后，學(xué)生很有可能下次會注意。
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8.牢牢抓住“聽懂”、“讀懂”、“看懂”不放松。英語如果學(xué)了較長時間內(nèi)容不深的材料依然聽不懂、讀不懂、看不懂，那說明學(xué)習(xí)效率十分低效。因此，教師設(shè)計教學(xué)活動的著眼點要立足在讓學(xué)生“懂”“消化”上面。如果學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容不懂，學(xué)習(xí)再多也沒有作用。要做好這一點，教師應(yīng)該盡力使設(shè)計的活動可做性（doable）強,力戒“貪多嚼不爛”現(xiàn)象，寧少勿多、寧缺勿濫、寧慢勿快、寧精勿雜。一些教師習(xí)慣趕教學(xué)進度，問她為什么要這樣？答：不這樣完不成教學(xué)任務(wù)。我無語，心里說：你完成了又怎么樣？你那是刻意完成，學(xué)生照樣不懂。
9.讓學(xué)生區(qū)分中文和英語在表達方式上差異。中文和英文的表達方式存在一些明顯差異，包括語序、詞匯和表達方式、語法和句式，以及文化背景和文化差異等方面。了解這些差異可以幫助學(xué)生更好地理解和運用兩種語言。
10.平衡陳述性知識和程序性知識兩者之間的關(guān)系。英語教學(xué)中的陳述性知識（declarative knowledge）是指語言的規(guī)則、詞匯、語法等相關(guān)的知識。它涉及到對語言結(jié)構(gòu)和形式的理解和掌握。例如，學(xué)習(xí)英語時，學(xué)生需要了解動詞的時態(tài)、名詞的單復(fù)數(shù)形式、句子的語序等。
而程序性知識（procedural knowledge）是指實際運用語言的技能和策略，包括聽、說、讀、寫和翻譯等語言運用能力。它涉及到語言的實際應(yīng)用和交流技巧。例如，學(xué)生需要學(xué)會用正確的語音和語調(diào)發(fā)音，使用合適的表達方式進行口語交流，閱讀理解和寫作技巧等。
教師應(yīng)在在教學(xué)中將陳述性知識和程序性知識有機地結(jié)合起來。例如，在教授動詞時態(tài)時，除了解釋其規(guī)則和用法（陳述性知識），也要提供相關(guān)的練習(xí)和實踐活動，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識進行口語和寫作練習(xí)（程序性知識）。
11.學(xué)習(xí)活動發(fā)生的課堂才是真課堂。英語學(xué)習(xí)活動是指在課堂上進行的與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的各種活動，旨在幫助學(xué)生提高英語聽、說、讀、寫等方面的能力。這些活動可以包括課堂討論、小組合作、角色扮演、游戲、聽力練習(xí)、口語交流、閱讀理解、寫作任務(wù)等。教師除了設(shè)計有趣和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的參與度之外，還應(yīng)及時給予學(xué)生反饋和評估，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)進展和不足之處。教師可以通過口頭或書面形式的反饋，指出學(xué)生的優(yōu)點和需要改進之處，并提供相應(yīng)的建議和指導(dǎo)，讓他們練后有所思、有所悟、有所得。
12.課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動都要監(jiān)控管理。監(jiān)控和管理課堂內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)活動是確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。 教師可以通過“設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標”、“ 使用能夠展示學(xué)習(xí)資源、記錄學(xué)生表現(xiàn)、收集反饋的教學(xué)工具和技術(shù)”、“ 觀察和評估學(xué)生表現(xiàn)”、“提供及時的反饋和指導(dǎo)”、“定期與學(xué)生溝通”、“利用課代表、小組長管理同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)”、“ 制定學(xué)習(xí)計劃和考核策略”以及“鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”等措施加強課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的監(jiān)控。

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