沒有學(xué)習(xí)第二語言的良好條件，就不必急于學(xué)習(xí)

目前，在我們國內(nèi)真正意義上的雙語幼兒園還是鳳毛麟角，大多數(shù)名為雙語幼兒園，實際上，只是在一定的時間里，把英語作為一門學(xué)科來學(xué)習(xí)，其他時間里的學(xué)習(xí)還是用母語進(jìn)行。真正的雙語幼兒園，應(yīng)該是同時以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，即幼兒同時學(xué)習(xí)兩種語言，并通過兩種語言學(xué)習(xí)其他知識。

從幼兒本身考慮，他們的發(fā)音機(jī)制尚未定型，有條件正確模仿人類各種語言的發(fā)音，隨著年齡的增長，發(fā)音機(jī)制就要定型，學(xué)習(xí)第二語言時，就容易有口音了。因此，如果有良好的學(xué)習(xí)第二語言的條件(最好到國外，退而求其次，英語教師應(yīng)該發(fā)音純正)，早一點(diǎn)對幼兒進(jìn)行第二語言的啟蒙教育，讓其有英語(或其他語種)發(fā)音的體驗，可以給其將來正式學(xué)習(xí)第二語言打下良好的基礎(chǔ)；如果幼兒沒有學(xué)習(xí)第二語言的良好條件，就不必急于學(xué)習(xí)第二語言，以免打下不良的基礎(chǔ)。

讓孩子在游戲中學(xué)英語

幼兒學(xué)習(xí)英語應(yīng)以發(fā)展口語為主，重視聽說能力的發(fā)展，把重點(diǎn)放到活的語言材料上，幫助幼兒自然地進(jìn)行口語交往。在英語教育中是否要學(xué)習(xí)書面語言，要因地、因園、因人而異，慎重而行。因為文字是抽象的符號，幼兒不易理解，符號之間的差別有時是微小的，幼兒不易區(qū)別，如:“b、d、p”、“m、n”、“w、v”等一組組的符號，是幼兒容易混淆的字母。

游戲是幼兒的主要活動。幼兒學(xué)習(xí)英語，應(yīng)經(jīng)常采用各種游戲活動，讓幼兒在動手、動口等活動中感受英語，運(yùn)用英語。這樣既能滿足幼兒玩的愿望，又可以使幼兒在不知不覺、高高興興的活動中自然習(xí)得英語。

幼兒學(xué)習(xí)英語，重在提高其語言敏感性

幼兒英語教育正確的目標(biāo)應(yīng)該是:培養(yǎng)孩子對英語的興趣，提高感知語言的敏感性，培養(yǎng)孩子能成功地進(jìn)行語言交流的信心，發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)語言的潛力?，F(xiàn)在一些幼兒園或是家長在幼兒英語教育上存在一些問題:比如目標(biāo)多為在一定時期內(nèi)，掌握多少英語單詞和句子，對激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)幼兒聽音、辨音和語言轉(zhuǎn)換能力，常常注意不夠。

幼兒英語教師資質(zhì)亟待解決

目前的英語教師有兩種情況:一是幼兒園設(shè)有專門英語教師，其中一部分是國內(nèi)高等師范或綜合性大學(xué)英語?？飘厴I(yè)，一部分是請的外教，但他們?nèi)狈τ捉讨R。二是原班教師教外語。他們懂幼兒教育，所用方法符合幼兒的特點(diǎn)，但在外語方面多為半路出家，語言質(zhì)量難以保證。

為保證幼兒園英語教育的質(zhì)量，使幼兒的英語啟蒙教育不被貽誤，急需教育行政部門出臺“幼兒園英語教師任職資格”方面的文件，以使幼兒園有章可循。