很多人談MOOC，都會先想到它對大學(xué)和現(xiàn)有大學(xué)生的影響，卻忽略了更多不在大學(xué)校園里的人，例如資優(yōu)的中小學(xué)生、自閉癥患者、沒有錢上大學(xué)的窮人，落后國家的青年，已經(jīng)在職場工作想進(jìn)修的人，或許MOOC對他們的

2012下半年，MOOC概念一直熱炒，美國甚至有人建起了 UnCollege。但我認(rèn)為線上的大學(xué)課程如果沒有得到專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的資格認(rèn)證，不可能取代真正的線下教育。而專業(yè)技能類的網(wǎng)絡(luò)課程，則可一定程度上撼動現(xiàn)在的線

大學(xué)課程的在線版本正吸引來數(shù)十萬名學(xué)生、數(shù)百萬美元資助以及來自大學(xué)主管們的贊譽(yù)。這只是一時的風(fēng)尚嗎？還是高等教育將會獲得它需要的徹底改革？

這會是對知識的一次解放嗎？從2001年麻省理工學(xué)院的第一個公開課到2012年的大規(guī)模公開在線課程的爆發(fā)，技術(shù)的突破讓知識跨越地域、金錢和環(huán)境的限制，世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源唾手可得。這時我們更應(yīng)該思考：學(xué)

在美國精英大學(xué)中，常春藤聯(lián)盟學(xué)校的官員認(rèn)為，MOOC最大的影響之一是教學(xué)取代科研重新成為焦點?，F(xiàn)在我們就來看一看糾結(jié)什么是MOOC能做到的、不能做到的和可能做到的。

Coursera的老師們常常把他們的課稱為一個實驗，通過實驗來發(fā)現(xiàn)新的可能、新的教學(xué)方法、新的師生互動模式，讓學(xué)生有高質(zhì)量的、更人性化的學(xué)習(xí)，并逐漸形成新學(xué)風(fēng)，讓世界各地的學(xué)生受惠。種種跡象讓我發(fā)現(xiàn)MOOC

橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。說的就是那些在中國復(fù)制美國 MOOC（大規(guī)模在線開放課程）的網(wǎng)站們。這些網(wǎng)站基本以美國的教育“平臺”模式為主，打造一個基于視頻教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)互動平臺。

本文兩名作者分別為 Clayton Christensen 和 Michael Horn，前者為為哈佛商學(xué)院教授，后者為顛覆性創(chuàng)新研究機(jī)構(gòu) Innosight Institute 的聯(lián)合創(chuàng)始人。兩人從一個更宏觀的、趨勢性角度解讀了MOOC模式的在線教育。