I 雅思口語教學(xué)的課堂活動

在雅思口語現(xiàn)實學(xué)習過程中，學(xué)生的個性特點是決定其完成教學(xué)目標的重要參考因素。換言之，對于錯誤表達“甘冒風險”的學(xué)生在情感上更加主動，練習的機會也會相對其他學(xué)生高出很多。同樣的，在語法錯誤或是表達方式上過于多慮的學(xué)生會相對處于弱勢，他們的用語會明顯缺乏流利。“保守”使用語言的學(xué)生在整個學(xué)習過程中要花費更加長久的時間去建立自信，完成任務(wù)。而從另外一個角度去看，那些“保守”會話的學(xué)生在一段時間的練習之后，對話過程中的語法結(jié)構(gòu)等錯誤會相對減少，這也使他們對于英語的語言能力產(chǎn)生自信。這個問題就是口語教學(xué)過程中“數(shù)量”（quantity）與“質(zhì)量”（quality）的區(qū)別。兩種目標從本質(zhì)上說都沒有錯誤。然而，如果說語言學(xué)習的本質(zhì)目的在于交流（communication），那么課堂教學(xué)過程中強調(diào)“數(shù)量”的目的就應(yīng)該變得更為切實。因此在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當打破學(xué)生“平靜”的課堂狀態(tài)，提供更多語言表述的場景和表達機會，使交流的目的得以實現(xiàn)。而在遇到語言障礙影響交流的情況下，教師應(yīng)當選擇性、代表性地進行糾正，間接完成“質(zhì)量”的要求。

口語教學(xué)與語音（pronunciation）教學(xué)及語法（grammar）教學(xué)有著密切關(guān)系沒，兩者共同作用實現(xiàn)高效的語言表達能力和語言交流功能。在授課過程中，語法教學(xué)或是閱讀教學(xué)往往與口語教學(xué)關(guān)聯(lián)。也就是說，學(xué)生在講述某一話題之前，需要一定的閱讀儲備。其中包括對于未知話題的基本介紹引入，以及話題的范例（model）或是提綱（outline）等。范例在討論型的課堂活動中并不適用，而對于此類課堂來說，學(xué)生需要明確的指示，即完成目標的方法。

口語課堂活動可以包括模仿（imitating）或是重復(fù)法（repeating），回答口頭提示（answering verbal cues），對話（interactive conversation），陳述展示（oral presentation）等。所有的活動在一定程度上又會與聽力有著密切的聯(lián)系。例如，在口語基礎(chǔ)階段的第二節(jié)課上我會介入人物描述這個主題。將全班學(xué)生分成AB兩組，讓他們分別飾演警察（police officer）和目擊證人（witness）的角色。警察首先被請出教室，目擊證人則在教室中觀看罪犯的照片。在兩分鐘的時間內(nèi)思考罪犯的大致特征，從年齡，臉部特征，身材，衣著等方面著手。在目擊證人對罪犯進行描述之前，我會提供人物描述的句式結(jié)構(gòu)，然后要求警察組同學(xué)回到教室。之后提供警察組同學(xué)提問的句式，讓他們和目擊證人展開討論，最終畫出罪犯的大致模樣。在整個過程中要求學(xué)生只能使用英語會話，且目擊證人不能參與畫圖。完成這個活動之后，我再要求警察根據(jù)自己所畫的罪犯去尋找和區(qū)分真正的罪犯模樣，并給出人物描述的相關(guān)單詞和句式。這個活動趣味性非常大，涉及到的內(nèi)容又相當充實，為學(xué)生所喜愛。這類活動還涉及到信息溝的使用（information gap），它可以使學(xué)生用英語交流的興趣大大提升，同時也能幫助教師高質(zhì)地完成教學(xué)目標，因此為廣大口語教師推崇。其具體的分支活動有調(diào)查，討論，角色扮演等。

II 課堂活動的策略和準備方法

口語活動的準備工作和操作策略決定了課堂的生動程度和學(xué)生的掌握程度，因此作為一名雅思口語教師，在活動策略的準備過程中需要大下工夫，以下是本人總結(jié)的一些準備工作。

II.1 內(nèi)容

內(nèi)容涉及面越廣越好，且內(nèi)容需結(jié)合實際生活。雅思口語涉及的內(nèi)容主要在于人物、事件、物件三大塊。在準備過程中要對于描述話題進行分類和細分類，使學(xué)生能夠準確把握描述對象，獲得最清晰的思維體系。除此之外，內(nèi)容中不應(yīng)涉及過多高難度單詞或語法，增加表述的障礙。反之，教師應(yīng)為學(xué)生提供最佳話題環(huán)境，將口語的重點放置交流之上。

II.2 糾錯

教師需要對學(xué)生有及時的反饋和糾正，但是不能打斷交流和會話的進程。在必要的情況下記錄學(xué)生的錯誤，在完成口語任務(wù)之后對于學(xué)生的典型問題進行反饋。在反饋的過程中要做到典型性和實用性，且不能讓犯錯學(xué)生感覺到尷尬或是羞愧從而降低表達的欲望。教師也可以在黑板上列舉錯誤，要求學(xué)生上臺進行自我更正。

II.3 數(shù)量與質(zhì)量

兩者都要抓。但課堂的主要目的和中心應(yīng)放在交流之上，所有課堂活動圍繞此目的展開。教師要了解學(xué)生的個性差異，鼓勵不敢說話的學(xué)生多發(fā)言，多“犯錯”，鼓勵他們承擔更大的“風險”。

II.4 會話策略

鼓勵學(xué)生參與口語會話，教師可運用澄清法（asking for clarification），解釋法（paraphrasing），手勢法（gestures）以及起始法（initiating：'hey', 'so', 'by the way'）等要求學(xué)生進入會話場景。

II.5 教師干涉

如果口語活動失去了主動性，或是學(xué)生在口語過程中出現(xiàn)障礙，教師應(yīng)當直接進入口語場景。例如，可以扮演其中的角色，參與到學(xué)生的會話中去。教師可以通過提問，重新解釋方法等手段增加口語活動的可實行性。而一旦某個活動過于困難又或者相對無趣，教師應(yīng)當立刻停止該活動。

III 語音教學(xué)及其方法

前面提到，雅思口語教學(xué)與語音的教學(xué)是不能分割的。學(xué)生語音的好壞在考試得分上是重要的參考依據(jù)。因此口語教學(xué)必須包含語音，融入語音，升華語音。語音教學(xué)遠遠不止個人口音這么簡單，它包含單詞重音（word stress），句子重音（sentence stress），語調(diào)（intonation），連詞（word linking）等。'What are you going to do?'在實際發(fā)音中可能會變成'Whaddaya gonna do?'，英語發(fā)音的復(fù)雜性會讓初學(xué)者遇到很多困難，但是發(fā)音的改善可以極大地增加他們的自信心，更好地推進交流目的的達成。

學(xué)生的母語或地方口音往往會干擾他們的英語發(fā)音。比如，我遇到一個基礎(chǔ)階段的學(xué)生他的/r/音和/l/音無法區(qū)分，這就要求教師在音標和單詞的認讀教學(xué)上進行強化。有些時候，學(xué)生在單獨拼讀的時候不會遇到問題，但是完整讀句子或是進行表達的時候語音就發(fā)生了變形。這時候，教師需要對個別學(xué)生進行句式指導(dǎo)，在學(xué)生的拼讀過程中及時記錄，注意他們語音的發(fā)聲規(guī)律，并進行更正。英語繞口令也是改善語音面貌的一種方法。在基礎(chǔ)階段的中期，我會加入部分“對癥下藥”繞口令，要求學(xué)生在自我練習之前先用繞口令找出語言的感覺。比如下面這個繞口令就是針對南方口音（'see'和'she'不分）：She sells sea-shells in the sea-shore. The sea-shells she sells are sea-shore shells.找到學(xué)生語音中的癥狀，對它們進行及時糾正，這樣才能使其語言面貌有所提高。總的來說，語音的改善不是朝夕所能完成，需要教師具備極大耐心，細心認真地對學(xué)生進行指導(dǎo)和引導(dǎo)。它的見效雖然不快，但是對于學(xué)生的語言面貌影響重大，因此意義非凡。