傳統(tǒng)的英語教學(xué)一直比較忽略聽力的作用，但是隨著生活的深入對聽力要求的日益強化，特別是在以生存英語—語言的應(yīng)用能力為導(dǎo)向的雅思或新托福考試中，聽力的重要性則前所未有的被重視和強調(diào)，但聽力水平的提高并不是隨著認(rèn)識的加深和英語聽力教學(xué)水平的提高而提高，許多學(xué)生的聽力水平參差不齊，當(dāng)然聽力水平較高的學(xué)生也是鳳毛麟角，總體來說這是由聽力教學(xué)以及聽力練習(xí)中各方面的因素決定的，本文主要從這兩個大的方面對雅思聽力的提高進行深入探討。

一、雅思聽力的教

在實際的教學(xué)活動中，教師在安排聽力課程內(nèi)容時，如果某些安排不合理，材料選用不當(dāng)，會嚴(yán)重影響學(xué)生的注意力和信心，從而產(chǎn)生一些負(fù)面影響。

1 課程結(jié)構(gòu)及計劃不合理

如前所述，許多學(xué)生的聽力水平是不盡相同的，這就決定了教師對不同層次，不同階段的學(xué)生在練習(xí)目的上更應(yīng)系統(tǒng)，科學(xué)化，換句話說，過難或過易，過于集中或過于分散的安排都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，所以在制定教學(xué)計劃前要充分考慮到各方面的因素。另外，聽力課堂中的時間安排始終是比較有爭議的問題，由于自身課程安排的限制，聽力集中練習(xí)的時間較長，在這種情況下如果訓(xùn)練模式單一，采用聽錄音對答案的方式，就明顯缺乏互動性，學(xué)生的興趣和積極性也較難提高，聽力的效率和效果肯定大大下降，一般來說，聽力課堂中，聽音的時間與教師講解的時間大體比例應(yīng)為1：1，有時甚至講解會更多些，一味的‘灌聽’會導(dǎo)致學(xué)生的厭煩情緒。

2 材料選用的不合理

在選擇具體的聽力教材和材料時，要針對不同水平和階段的學(xué)生在內(nèi)容上進行嚴(yán)格挑選，因此，在實際的教學(xué)活動中，做好合理的教學(xué)計劃，聽力時間規(guī)劃合理，材料選用恰當(dāng)，課堂避免模式單一，通過互動，討論，聽寫，復(fù)述，糾錯等多種方式營造寬松的氛圍，教師可采用強調(diào)，解釋，補充，重復(fù)等方式來滿足不同學(xué)生的要求，雖然不可能人人俱到，但已經(jīng)大大減輕了學(xué)生的聽力壓力和負(fù)擔(dān)。

3 忽略心理因素的影響

雖然心理因素在整個的聽力學(xué)習(xí)過程中并不起著決定性作用，但對學(xué)習(xí)的效果則起著促進和限制作用，心理因素中比較明顯的比如注意力，學(xué)習(xí)情緒，自信，毅力等，這些因素在聽力練習(xí)中尤其在聽力考試中表現(xiàn)的更為突出，如果兩個考生的聽力水平相當(dāng)，而在考試過程中心理狀態(tài)不同，往往考試的結(jié)果會出現(xiàn)較大偏差。因此，教師在課堂中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的聽力興趣，鼓勵聽力差的學(xué)生培養(yǎng)自信，強調(diào)在練習(xí)和考試中不應(yīng)存在僥幸心理，慢慢克服學(xué)生的聽力恐懼感和心理障礙。

二、雅思聽力的學(xué)

1 缺乏足夠的語音知識

雅思聽力是以英音為主的國際口音，對于國內(nèi)熟悉美音的大部分學(xué)生來說口音上有些難以接受，但無論是何種口音，最基本的前提是語音語調(diào)，如果大腦中存儲的語音有限，辨音能力就會很差。很多學(xué)生往往會出現(xiàn)以下幾種情況：