在今天，將上課講座搬到網(wǎng)絡(luò)上早已不算新聞，但最近國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育形勢又發(fā)生了新變化。在2012年，美國頂尖大學(xué)實現(xiàn)強強聯(lián)手，將各自網(wǎng)絡(luò)課程資源打造為一個統(tǒng)一平臺，叫“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”，英文簡稱MOOC。和傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程講座不同，這里所說的網(wǎng)絡(luò)課程更類似于中國過去的“電大”或“函授”，即聽課者必須登記注冊，上課教師也會對其學(xué)術(shù)表現(xiàn)予以評估，然后決定學(xué)生是否已然具備了課程所規(guī)定的最低資質(zhì)要求。這是否意味著開放式網(wǎng)絡(luò)課程就足以取代傳統(tǒng)學(xué)校的授課方式呢？非也，具體而言，在以下六個方面，傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)模式依然有其不可取代的意義。

首先是教育證書的認證問題。學(xué)生完成MOOC類課程后，雖然也有專業(yè)認證，但其權(quán)威性還遠遠比不上傳統(tǒng)院校頒發(fā)的“文憑”。這在一定程度上會削弱那些以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次是語言問題。目前MOOC網(wǎng)上頒布的課程的授課語言基本為英文，這對廣大中國學(xué)生的外語能力是一個巨大挑戰(zhàn)。雖然字幕翻譯可以在一定程度上緩解語言壓力，但課程中的互動環(huán)節(jié)依然需要非英語國家學(xué)生具備和外籍教師進行學(xué)術(shù)溝通的能力。

第三是研究生教育問題。MOOC課程目前主要面向本科教學(xué)，鋪的都是基礎(chǔ)課程，因此其暫時不太可能取代傳統(tǒng)的研究型高校培養(yǎng)研究生的任務(wù)。

第四是課程安排的體系性。由于缺乏專家指導(dǎo)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上選課往往憑借個人興趣，而無法兼顧知識體系的科學(xué)性和完整性。

第五是師生人脈關(guān)系的構(gòu)建。在虛擬世界中建立的師生關(guān)系，很可能會缺乏真實世界中的師生關(guān)系所具有的“質(zhì)感”，而很難不流于形式。對于那些需要導(dǎo)師的推薦信才能升讀高一級院校深造的學(xué)生來說，這是一個非常明顯的不利之處。

第六是MOOC教學(xué)方式對于學(xué)生基本上網(wǎng)能力和上網(wǎng)條件的要求。很多人都誤以為現(xiàn)在年輕人上網(wǎng)能力都很強，但據(jù)筆者的教學(xué)體驗，不少本科生上網(wǎng)搜尋科學(xué)資料的技能依然需要教師的針對性指導(dǎo)。也就是說，一些在虛擬世界中搜尋知識的本領(lǐng)，恰恰需要線下的師生互動加以培育。

綜合以上六點來看，最有可能從這個計劃中受益的階層，可能是城市白領(lǐng)以及大學(xué)生中具有出國深造意向的前百分之十的優(yōu)等生。但也正是基于同樣的邏輯，不排除這種可能性的出現(xiàn)：MOOC可能會使得在外語和上網(wǎng)技能方面比較優(yōu)秀的學(xué)生拉大和同齡人的學(xué)業(yè)優(yōu)勢差距，使中國青年一代的勞動力素質(zhì)進一步兩極分化。由此可能導(dǎo)致的經(jīng)濟學(xué)和社會學(xué)后果，值得玩味。