分析熱議社會問題：減負與農(nóng)民工子女就學

“減負”是一個老生常談的話題，回顧“中國式減負”歷程，從中央到地方，各級教育部門減負政令持續(xù)推出數(shù)十年，卻難見實效。朱家雄教授對此看法就是：減負，是好事，但需要時間，需要條件。他說：“我們現(xiàn)在的教育改革，最終目的就是要讓孩子快樂地學習，但是問題是到今天為止，我們官方的語言仍然是‘教育改革，舉步維艱’”?！皽p負”并不是單純的由教育部下達一個通知就可以解決的問題，它和中國的國情、社會狀況都息息相關。中國是一個高競爭的社會，不像挪威、丹麥等高福利國家。那里的老百姓無論學習如何，無論從事什么職業(yè)，社會已經(jīng)給予他足夠的保障了。他們幸福指數(shù)很高，正是因為他們不需要競爭，在那里工人和醫(yī)生都過著一樣的日子，工人的生活甚至更穩(wěn)定。但中國的高競爭社會現(xiàn)狀，注定了學生必須努力拼搏，否則未來差距就會很大。所以任何的高競爭社會其實要想學生減負，其實是不太可能的事情。

除了減負，農(nóng)民工子女入學的問題也一直受到各界人士的關注，這也的確是中國目前最應該關注的問題。都說孩子是祖國的明天，如果農(nóng)民工子女的入學問題不解決，社會發(fā)展會非常吃力。朱教授坦言道，因為中國現(xiàn)在也處在城市化進程的關鍵時期，農(nóng)民來到城市，勢必非常弱勢，這些民工的子弟，以后就要與城市人的子弟生活在一起，同時成為社會的公民。他們的教育問題最易導致社會的不穩(wěn)定，甚至會導致兩極分化越來越嚴重。按朱教授的想法，農(nóng)民工子女們沒有資源，沒有錢，沒有好的老師，再加上家長自身文化水平的局限性，所以社會要對他們做的，就是早期的“補償性”教育，盡量減少他們進入小學后的“挫敗”心理，要能夠為他們進入小學做實實在在的準備。不過令人欣慰的是，政府現(xiàn)在已經(jīng)開始關注這些弱勢群體，以上海為例，開設了三級幼兒園和看護點。因為國家的城鄉(xiāng)二元體制，城市里的每個人每年都有政府補給的所謂“人均經(jīng)費”，但是外來人員是不在這個計劃內(nèi)的，所以政府就以看護點，以三級幼兒園的方式來安置他們，對他們進行比較系統(tǒng)的學前教育。

零起點不是真正的從零開始

9月份入學之際，零起點的話題可謂炒得沸沸揚揚，現(xiàn)在已經(jīng)過去一個多月，此話題的熱度仍居高不下。眾說紛紜之下，很多家長也對自己一直以來秉持的教育理念有所動搖。朱教授對此也給出了他的答案：零起點并不是真正的從零開始。這一點首先要明確學前教育跟學校教育的時間劃分。一般來說劃分為三個階段：零到三歲、三到六歲、六歲之后。零到三歲的兒童，可以說“完全是按照自己的大綱在學習”，想做什么就做什么，并不太聽從家長的指令，這段時間就讓他們以玩為主；三到六歲則變成了一半是按照自己的大綱，另外一半是按照成人規(guī)定的大綱，這就意味著一半是玩樂，一半是家長參與下的指導；六歲后的階段則是完全按照成人規(guī)定的大綱來學習，也就是通俗意義上的小學學習。

明確了這三個階段之后，家長就很容易可以看到，六歲是一個“門檻”。只經(jīng)歷一個暑假，孩子就要從“半玩半教”的狀態(tài)變成“完全教授”的狀態(tài)，孩子一定會不適應。這種不適應就需要幼兒園和小學都做好工作來幫助孩子。正如朱教授所說，“零度是一個臨界點，上面有水，下面有冰，這是兩種不同的狀態(tài)，并不是什么都不存在。”所以零起點并不是指什么都不教給孩子，而是指他從前一種狀態(tài)過度到了后一種狀態(tài)。

談及這些內(nèi)容時，朱教授的語氣非常謙虛，他說，學理科的人，考慮問題一般都會用發(fā)展的眼光，從來不認為自己所探索到的所謂規(guī)律就不容置疑。正如牛頓三大定律一樣，這一曾經(jīng)的“真理”在愛因斯坦的相對論背景下，部分內(nèi)容就不存在了。但是我們?nèi)匀徊荒軘喽◥垡蛩固沟南鄬φ摼鸵欢ㄊ钦胬?，未來一定還有某種理論，可以部分否定相對論。人都是在不斷的否定當中發(fā)展自己，研究兒童也是一樣的道理。兒童是一本讀不懂的書，我們能做的只是盡力去解讀它。

【后記】朱教授的一番答疑解惑，想必各位家長都獲益匪淺。正如朱教授所說，教育孩子最重要的還是靠自己悟出來的經(jīng)驗，家長在“眼觀六路，耳聽八方”地吸取各方經(jīng)驗的同時，一定要記得停下來審視一下自己對孩子的教育過程，這樣才能保證日后效率更高。