人類歷史中的許多災難都源于這樣一個事實，即社會的變化總是遠遠落后于技術的變化。這是不難理解的，因為人們十分自然地歡迎和采納那些能提高生產(chǎn)率和生活水平的新技術，卻拒絕接受新技術所帶來的社會變化——因為采納新思想、新制度和新做法總是令人不快的?！薄顾蚶锇⒅Z斯《世界通史》

未來的教育

有兩件事情總讓職業(yè)選手郁悶不已：科技的未來，科學家們從來沒有作家預測得準；而教育的大師又往往不是教育學出身的。如果2013年我們要湊出第三件，那就是：能夠既準確預測科技還能準確預測教育的，這個人既不是學科學的也不是學教育的，這個人叫托夫勒。

1970年，托夫勒寫了第一本暢銷書《未來的沖擊》，在書中托夫勒不僅批評了以哈欽斯為代表的面向過去的教育、支持了以杜威所代表的面向現(xiàn)實世界的教育，更創(chuàng)造性地提出了明確的面向未來的教育：小班化、多師同堂、在家上學趨勢、在線和多媒體教育、回到社區(qū)、培養(yǎng)學生適應臨時組織的能力、培養(yǎng)能做出重大判斷的人、在新環(huán)境迂回前行的人、敏捷的在變化的現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)新關系的人和在未來反復、或然性和長期的設想下的通用技能。

43年后的今天，基于云、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫技術、社會網(wǎng)絡技術等的成熟應用，托夫勒當年感性預知的理念性的東西清晰地展現(xiàn)在我們面前：信息不僅僅是一種視覺和感官的東西，更是可捕捉、可量化、可傳遞的數(shù)字存在。于是從1970年到現(xiàn)在，教育悄悄發(fā)生了一場革命，教育革命一詞，正是托夫勒最早所說，而今天，我們已經(jīng)明確知道帶來這場革命的真正原因：那就是大數(shù)據(jù)。

我曾在各地反復提及“數(shù)據(jù)”與“數(shù)字”的區(qū)別。舉個簡單的例子：一個學生考試得了78分，這只是一個“數(shù)字”；如果把這78分背后的因素考慮進去：家庭背景、努力程度、學習態(tài)度、智力水平等，把它們和78分聯(lián)系在一起，這就成了“數(shù)據(jù)”。正在發(fā)生的這場教育變革與之前的遠程教育和在線課程的最大的不同在于，前者不過是“數(shù)字”而已，后者卻是“數(shù)據(jù)”——數(shù)據(jù)的集中以物聯(lián)網(wǎng)、云計算等綜合技術的成熟為基礎，數(shù)據(jù)是過程性和綜合性的考慮，它更能考量真實世界背后的邏輯關系。

由于互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，美國從1997年以來的十多年，在家上學的人數(shù)迅速增長至超過5%，這些孩子學習成績和參與社區(qū)超過同齡公立學校30%以上，教育不再是每個學生必須接受的事情，互聯(lián)網(wǎng)的作用確實在增加、增大。然而，如果就此斷言未來的教育會消失就錯了。正如隨著印刷術的普及，教師的比例并不是減少而是大幅度增加一樣，大量的信息垃圾的出現(xiàn)，反而需要更多的教師進行指導。未來的教育在互聯(lián)網(wǎng)教育的推動下，會更加個性化和更加普及，只不過教師和學校的定義和內(nèi)涵需要重新定位。

云技術、物聯(lián)網(wǎng)和基于云技術和物聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)是教育變革的技術推動力量。在向大數(shù)據(jù)時代、知識時代跨越的過程中，知識將無處不在。目前，僅就知識傳播而言，教育資源正在經(jīng)歷的是平臺開放、內(nèi)容開放、校園開放的時代，這是前所未有的。未來的教育會是怎樣的？主流的模式必將是：視頻成為主要載體；教育資源極其豐富；翻轉課堂；按需學習；終生學習；不以年齡劃線；遠程教育的提法將消失；距離不再是問題，教育在學校之外發(fā)生，等等。

大數(shù)據(jù)的支撐作用

傳統(tǒng)的教育興盛于工業(yè)化時代，學校的模式映射了工業(yè)化集中物流的經(jīng)濟批量模式：鈴聲、班級、標準化的課堂、統(tǒng)一的教材、按照時間編排的流水線場景，這種教育為工業(yè)時代標準化地制造了可用的人才。而大數(shù)據(jù)教育將呈現(xiàn)另外的特征：彈性學制、個性化輔導、社區(qū)和家庭學習、每個人的成功。世界也許會因此安靜許多，而數(shù)據(jù)將火熱地穿梭在其中，人與人（師生、生生）的關系，將通過人與技術的關系來實現(xiàn)，正如在2013年的春節(jié)，你要拜年，不通過短信、電話、視頻、微信，還能回到20年前騎半個小時自行車挨家挨戶拜年的年代嗎？大數(shù)據(jù)時代，無論你是否認同技術豐富了人類的情感，技術的出現(xiàn)，讓我們再也回不到從前了。

大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)相比，就有非結構化、分布式、數(shù)據(jù)量巨大、數(shù)據(jù)分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現(xiàn)方法等特點，這些特點正好適應了個性化和人性化的學習變化。目前教育變革的討論,過于集中在在線教育(遠程、平板、電子、數(shù)字）,這正像任何一個科技讓人們最先想到的都是偷懶的哲學，自動化時代最先想到的是卓別林演的自動吃飯機，多媒體時代人們最先想到的是游戲。在線教育本身很難改變學習,在這場教育革命的浪潮中,由在線教育引發(fā)的教育由數(shù)字支撐到數(shù)據(jù)支撐變化(教育環(huán)境,實驗場景,時空變化,學習變化,教育管理變化等等),確是很多人沒有在意的巨大金礦 。

教育環(huán)境的設計、教育實驗場景的布置，教育時空的變化、學習場景的變革、教育管理數(shù)據(jù)的采集和決策，這些過去靠拍腦袋或者理念靈感加經(jīng)驗的東西，在云、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的背景下，變成一種數(shù)據(jù)支撐的行為科學。

在美國賓州，有一個叫做EDLINE的網(wǎng)站，將學生的每次作業(yè)、每次考試記錄在網(wǎng)上，完成學生的日常GPA積累，這個網(wǎng)站的技術并不難，然而能夠堅持下來的數(shù)據(jù)積累，對于學生、家長和教育管理非常重要，大家都知道，美國的大學入學GPA非常重要。依靠這個GPA再加上學生的SAT和ACT所提供的分析報告以及志愿者活動資料，就決定了學生的大學去向。

教育將繼經(jīng)濟學之后，不再是一個靠理念和經(jīng)驗傳承的社會科學和道德良心的學科，大數(shù)據(jù)時代的教育，將變成一門實實在在的實證科學。

在上海的東華大學，學校正在將10多個學院的數(shù)十個實驗室管理起來，通過物聯(lián)網(wǎng)和云的技術將實驗系統(tǒng)連接起來，實現(xiàn)實驗室數(shù)據(jù)的整合、分析、可視化、報表，依靠數(shù)據(jù)，不再依靠人的上報。