詞匯量的多少在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要地位。學(xué)習(xí)英語(yǔ)最常遇到的問(wèn)題，便是詞匯不足。詞匯不足的人在英文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的能力都會(huì)受到嚴(yán)重限制。但如果能采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ强梢钥s短擴(kuò)大詞匯量所需的時(shí)間，并且提高記憶單詞的質(zhì)量的。下面將介紹五種單詞記憶法。 ?

一、結(jié)合記憶法?

將比較生疏，不常用的單詞放入一定的語(yǔ)言環(huán)境——句子中，結(jié)合句意來(lái)記憶單詞。遇到此單詞時(shí)，若詞義忘記，則可通過(guò)回憶所在句子的意思來(lái)記憶單詞。例如：??

slope?
n. ?①傾斜；坡度；斜度?
There?is?always?a?certain?slope?in?a?ship’s?deck.??
船的甲板總有幾分傾斜。??

②斜面；斜坡?
We?climbed?the?steep?slope?of?the?hill.?
我們爬了那座陡峭的傾坡。??

vi. 傾斜?
The?railroad?slopes?up?slightsly?at?this?point.?
鐵路在此處有輕微的傾斜。??

critical?
adj.?①批評(píng)(性)的，吹毛求疵的?
I?don’t?like?people?who?are?too?critical?about?everything.?
我不喜歡對(duì)每件事都太吹毛疵的人。??

②緊要的，關(guān)鍵的；危急的?
His?condition?is?reported?as?being?very?critical.?
據(jù)報(bào)告他的情況非常危急。?
通過(guò)此法來(lái)掌握詞匯，既有助于記住單詞本身的拼寫(xiě)、拼讀，又可同時(shí)熟悉詞的詞義、詞性、用法和?搭配，比孤立地背記單詞效果要好。??

二、同類(lèi)記憶法?

將同類(lèi)詞匯收集在一起，同時(shí)背記。注意，同類(lèi)詞匯與同義詞不同：同義詞是指意思相同，而同類(lèi)詞是指基本屬性相同、具體意義的層次，級(jí)別或范圍不同的一類(lèi)詞匯。如headmaster和principal是同義詞，都表示，“中小學(xué)校長(zhǎng)”；president和chancellor是同義詞，都?表示大專院?！靶ｉL(zhǎng)”。這兩組詞是同類(lèi)詞匯，都表示“校長(zhǎng)”，但具體級(jí)別不同，所以兩組詞不是同義詞。?

再如bachelor(學(xué)士)、master(碩士)、doctor?(博士)三個(gè)詞都表示學(xué)位授予的情況，但具體級(jí)別不同，所以這三個(gè)詞也是一組同類(lèi)詞匯。這樣，將同類(lèi)詞匯放在一起記憶，當(dāng)遇到其中一個(gè)詞時(shí)，頭腦中出現(xiàn)的就是一組詞，效率大大提高了。 ?

三、比較記憶法?

把同義詞或形似詞放在一起，加以區(qū)別、說(shuō)明來(lái)掌握單詞的方法。記憶的過(guò)程是一組組，一對(duì)對(duì)單詞?同時(shí)記憶。這種記憶方法可以記住單詞拼寫(xiě)的同時(shí)，還掌握了詞與詞的區(qū)別和各自特殊的用法，于是將平時(shí)極易混淆的單詞清楚地區(qū)別開(kāi)。例如：同義詞admit和confess均表示“承認(rèn)”。但confess，含有“坦白”，“懺悔”，的意思，?而admit卻無(wú)此意。admit除含有“承認(rèn)”之意外，?還含有“允許，接納”的意思。 ?

acquire、inquire、require是三個(gè)形似詞，拼寫(xiě)很相似，但意思卻完全不同：acquire(取得，獲得)。?inquire(打聽(tīng)，查詢)、require(需要，要求，命令)。 ?

四、構(gòu)詞法記憶法?

通過(guò)掌握構(gòu)詞法來(lái)記憶單詞。英語(yǔ)主要有三種構(gòu)詞法：??

1)轉(zhuǎn)化，即由一個(gè)詞類(lèi)轉(zhuǎn)化為另一個(gè)詞類(lèi)。例如： ?
picture(n)畫(huà)-picture(v)描繪 ? ?water(N)水--water(v)?澆水?

2)派生，即演過(guò)加前綴或后綴構(gòu)成另一個(gè)詞，例如：?
happy--unhappy(加前綴)happiness(加后綴)??

3)合成，即由兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)詞。例如：?
wood(木)＋cut(刻)--woodcut(木刻)?
pea(豌豆)＋nuts(堅(jiān)果)--?peanut(花生)??

這種記憶法可以將具有同一基本意義的不同詞性或具有相反意義的一系列單詞同時(shí)記憶，使不同單詞的詞義、詞性不易混淆。 ?

五、根義記憶法?

利用根義代替記憶多義，可以解決“沒(méi)有生詞”卻老讀不懂的問(wèn)題。比如要問(wèn)immediate(ly)是否已記住，回答當(dāng)然是肯定的。那么就請(qǐng)看下面三個(gè)“沒(méi)有生詞”的片段：??
a)?The?woman?immediately?behind?the?car.?
b)?She?is?my?immediate?neighbour.?
c)?the?immediate?cause?

若沒(méi)有讀懂，那么就請(qǐng)看immediaie(ly)根義，中間沒(méi)有間隔(地)——代記：1)(時(shí)間)立刻；2)(空間)緊挨，通接，緊跟；3)(關(guān)系)直接。這樣，根義在閱讀理解中就起到了以一當(dāng)十的功效。上面三個(gè)片段的意思就迎刃而解了。?