教師可以有計劃地指導學生繪畫概念圖，例如﹕

在初期，教師提供框架，讓學生部份填空;在中期，教師提供關鍵詞詞，幫助學生建構與主題相關的概念圖

在后期，讓學生按照學習所得，自行繪畫概念圖

在進深階段，讓學生利用不同表達形式(如不同顏色、粗幼線條、虛實線條等)，顯示概念間不同的層次及關系(這種方式尤其適合能力較高及資優(yōu)學生)鼓勵學生互相比較繪畫的概念圖，協(xié)助同學修訂概念圖，合作繪畫新的概念圖

4、如何建構一幅概念圖

1.認定中心主題：辨清你希望利用概念圖了解的問題焦點、知識概念。用這個中心主題作導引，找出十至廿個與中心主題相關的概念，并表列出來。有些學員會喜歡將個別概念寫上Post-its或卡紙上，可方便嘗試將概念任意放置。每一張卡紙或Post-its只適宜寫上一個概念，或代概念的兩至三字。

2.將列出來的概念排序：由最籠統(tǒng)、最富涵蓋性和抽象的概念放置在最高位置。學員偶爾會在揀選最高層概念時遇上困難，反思中心主題的引導方向可以幫助為概念排序。這個過程可能會使學員需要重新思考、修正或重改概念圖的中心主題。

3.將其余的概念一層一層的排放在列表上。

4.開始制作概念圖：由最籠統(tǒng)、最富涵蓋性和抽象的概念放置在概念圖的最高位置。在最高層的位置通常只會有兩至三個涵蓋性的概念。

5.隨后將往下的二、三、四層的「子概念」(sub-concepts)放置在概念圖上。留意不要讓每個概念帶有多于四個子概念。若發(fā)現(xiàn)任何概念同時帶有六至八個概念時，學員可以將這些概念重新排序，找出一些較有涵蓋性和較仔細的概念并建立起上下層的關系來。

6.將概念寫在連線上。在聯(lián)機上寫上合適的連結字(linkingwords)。連結字必須清晰表達兩個概念之間的關系，使可成為簡單、有效的句式(proposition)。有連結制造意義。當學員將大量的概念進行連結并形成層次，可以看到對應某一知識、命題、中心主題的意義架構。

7.重新整理概念圖的結構。這包括為概念圖進行概念的加減或改變上下層關系等。學員可能需要進行數(shù)次的整理，而也是這些整理的過程為學員帶來新的啟示和有意義性的學習。Post-its在這個過程最能發(fā)揮作用，而利用計算機會更加有效。

8.為配置在不同分支的概念尋找有意義的「橫向連結」(cross-links)并在線上用連結字寫上關系。橫向連結能有效地幫助學員在某知識范疇內看到新的關系和帶來創(chuàng)意的工具。

9.仔細、具體的例子可以用簡圖或代表符號附在概念上，不需會圖圈來代表。

知識或問題的表達不只一種形式：對應同一系列的概念，可以有不同結構的概念圖出現(xiàn)。