在美國的12年級課堂上，每個班通常有15到25名學(xué)生，但老師不可能把自己的時間平均分配給每位學(xué)生。學(xué)生的成績有的優(yōu)秀，有的普通，有的落后。

這時就出現(xiàn)了教育技術(shù)，它被視為解決美國老師所有難題的靈丹妙藥，因而備受推崇。教育技術(shù)能夠通過互聯(lián)網(wǎng)為所有學(xué)生提供相同的信息，因此獲得了“偉大均衡器”的美名。但實際上，這有些言過其實了。問題在于，從歷史角度來看，教育技術(shù)為負(fù)擔(dān)已經(jīng)過重（常常在技術(shù)上準(zhǔn)備不足或者不夠熱心）的教育工作者增添了維護(hù)、升級和培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，同時未能滿足高度個性化、容易分心的學(xué)生的具體需求。

教育技術(shù)的擁護(hù)者們說，這種情況即將發(fā)生巨大變化。如今，教育技術(shù)獲得了成為偉大個性化機(jī)器的動力。

培生學(xué)校（Pearson School）的CEO彼得·科赫（Peter Cohen）向《教育周刊》（Education Week）解釋說：“教材的印刷時間是固定的，這使我們無法及時修改以便讓學(xué)生們得到最新的教材。這也我們也無法獲得學(xué)生的信息，因此不能為每位學(xué)生提供個性化教學(xué)。但教育技術(shù)使我們能夠做到以上兩點。”

因此科赫指出，數(shù)字教學(xué)已經(jīng)超越了靜態(tài)電子書形式，不再僅僅是紙質(zhì)教科書（雖然它們至今仍然存在）的PDF版本，而是囊括了為移動設(shè)備專門打造的全互動式內(nèi)容。例如，今年1月，培生教育集團(tuán)（Pearson）、麥格勞-希爾教育集團(tuán)（McGraw-Hill Education）和Houghton Mifflin Harcourt教育出版集團(tuán)宣布與蘋果合作，通過新的iBooks 2平臺制作獨家內(nèi)容以及完全量體裁衣、數(shù)據(jù)驅(qū)動的輔助教材，比如培生教育集團(tuán)為8年級學(xué)生制作的閱讀和數(shù)學(xué)電子教材SuccessMaker。

教育技術(shù)的擁護(hù)者們認(rèn)為，這種巨大改變就像是電子商務(wù)革命。我們大多數(shù)人都已經(jīng)習(xí)慣于具有個性化體驗的電子商務(wù)網(wǎng)站。亞馬遜積極地通過我們的購買和瀏覽行為來“學(xué)習(xí)”我們的偏好，然后作出相應(yīng)的推薦。網(wǎng)飛（Netflix）同樣如此，該公司根據(jù)我們的電影類型偏好和租賃記錄來進(jìn)行個性化推薦。

同樣，如今教育技術(shù)也使教學(xué)個性化，使學(xué)生們能夠按照自己的進(jìn)度、自己的方法來學(xué)習(xí)。教育技術(shù)的擁護(hù)者說，最為重要的是，教育技術(shù)使學(xué)生們能夠獲得對他們最有效果的教學(xué)方法，例如交互智能電子白板分組教學(xué)或一對一電腦輔助教學(xué)。

精選的幾項調(diào)查和報道顯示，一對一電腦輔助教學(xué)（在教育技術(shù)行業(yè)里被稱為“個性化數(shù)字教學(xué)”）在提高學(xué)生專注度和成績方面特別有效。在一項調(diào)查中，培生教育集團(tuán)的電子教材SuccessMaker使三年級和七年級學(xué)生的閱讀能力比使用紙質(zhì)教材的同學(xué)提高了近60%。在印第安納波利斯的南港中學(xué)（Southport Middle School），學(xué)生們使用Power of U電子教材之后，數(shù)學(xué)成績從C和D提高到了A和B。Power of U是富有個性化的數(shù)字版中學(xué)數(shù)學(xué)教材，由麥格勞-希爾教育集團(tuán)、麥格勞希爾教育測評中心（CTB）和普羅米修斯公司（Promethean）聯(lián)合推出。

教育技術(shù)的擁護(hù)者們說，這些成功案例背后的原因在于，個性化數(shù)字教學(xué)顛覆了源于19世紀(jì)的、以“一刀切”和單一教學(xué)模式為特征的傳統(tǒng)教學(xué)方法。網(wǎng)飛CEO里德·哈斯廷斯（Reed Hastings）等教育技術(shù)行業(yè)最熱忱的支持者們說，自上而下的教學(xué)模式在21世紀(jì)的課堂上不再有效。持有這種觀點的還包括奧巴馬政府（在2010年頒布了《國家教育技術(shù)計劃》）以及越來越多的教育公司和組織，比如卓越教育聯(lián)盟（Alliance for Excellent Education）和21世紀(jì)技能合作組織（Partnership for 21st Century Skills）。

弗雷斯特研究公司（Forrester）在2011年發(fā)布的報告《學(xué)校突破基礎(chǔ)界限：競爭將推動科技進(jìn)入教育市場》（Schools Move Beyond the Basics: Competition Will Drive Technology Into the Education Market）為這種日益擴(kuò)大的觀點提供了更多的客觀依據(jù)。這份報告指出，致力于互動性和專注度的教學(xué)帶來了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。該報告還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生數(shù)據(jù)（通過頻繁的實時評估獲得）在有效開展個性化教學(xué)方面的作用。

一對一電腦輔助教學(xué)還有附帶的好處。布萊恩·古德溫（Bryan Goodwin）研究了“無處不在的計算機(jī)計劃”，發(fā)現(xiàn)了幾個這樣的好處。例如，古德溫寫道：“對得克薩斯州5,000名中學(xué)生為期四年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加筆記本電腦教學(xué)計劃的學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律問題的可能性要低于（但不來學(xué)校的可能性要略高于）學(xué)校里沒有筆記本電腦的學(xué)生（沙普利等人，2009年）?！?/p>