前幾天，在微博上看到一個(gè)育兒說法，說要想讓孩子越來越聽話，就要對(duì)他們錯(cuò)誤行為進(jìn)行懲罰?？蓡栴}是，細(xì)看所說的內(nèi)容，許多都是不恰當(dāng)?shù)?。為了避免父母走入誤區(qū)，導(dǎo)致教育孩子失敗，我感覺對(duì)這些“懲罰”要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)一下。

為了方便說明，我先摘錄這條微博：【讓寶寶越來越聽話的懲罰】1、事先把合理的懲罰后果告訴孩子。2、失去某些特別待遇。3、事不過三。 4、對(duì)于好的行為有所獎(jiǎng)勵(lì)。5、對(duì)于不好的行為開罰單。6、追加一些家務(wù)活。7、引導(dǎo)孩子把注意力轉(zhuǎn)換到其他事情上。

目前懲罰教育觀點(diǎn)比較流行，是父母期盼自己孩子有較好表現(xiàn)，但不管從哪個(gè)角度來說，單純的懲罰是沒有意義的。懲罰，在辭海中是說懲戒、責(zé)罰、處罰的意思，是施加鞭撻或體罰使之服帖、受辱或以苦行贖罪。如果把這個(gè)對(duì)待成人犯錯(cuò)誤后的解決方法，直接引入到兒童教育中，那一定會(huì)出現(xiàn)偏差的，甚至引發(fā)其他一系列的問題。參見《案例分析：孩子犯錯(cuò)后要學(xué)會(huì)解決問題》。

孩子的成長(zhǎng)，就是不斷犯錯(cuò)誤的過程，這是他們最重要的生存能力學(xué)習(xí)，其重要性遠(yuǎn)比知識(shí)學(xué)習(xí)還重要。對(duì)和錯(cuò)，本來就是一對(duì)矛盾體，沒有錯(cuò)也就沒有對(duì)，反之亦然。同樣的，錯(cuò)誤和正確并非是一成不變的，也會(huì)隨著時(shí)間、環(huán)境、社會(huì)認(rèn)知的變化而出現(xiàn)轉(zhuǎn)化。所以，想讓孩子明白和辨別什么是錯(cuò)誤，就要讓孩子去犯錯(cuò)誤，以獲得直接感知。參見《讓孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤比懲罰更重要》。

當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤后，通過一些事先約定的懲罰，這對(duì)孩子加深記憶，以及因?yàn)楹ε率艿綉土P而減少再犯，確實(shí)是有幫助的。但是，如果孩子沒有認(rèn)識(shí)到什么樣的行為是錯(cuò)誤的，或他們受到不恰當(dāng)?shù)膽土P，比如，孩子第一次犯某個(gè)錯(cuò)誤就受到懲罰，或懲罰同時(shí)還受到人格侮辱，那孩子記住的是：下回怎么做的更巧妙一點(diǎn)，并想辦法逃避懲罰！

下面我先對(duì)這七條“懲罰”原則做一個(gè)點(diǎn)評(píng)：
第一，事先把合理的懲罰后果告訴孩子。這是不恰當(dāng)?shù)淖龇?，缺少?duì)孩子錯(cuò)誤原因的分析和執(zhí)行的先決條件。對(duì)初次犯錯(cuò)誤的孩子，由于他們根本不知道這樣行為不恰當(dāng)，那怕是父母事先說過，也不能說孩子有問題，他們不應(yīng)受到任何懲罰。此時(shí)父母應(yīng)結(jié)合孩子的直接體驗(yàn)，告訴他們?yōu)槭裁催@樣做不好，其結(jié)果會(huì)傷害到誰，以及怎樣做才是正確的。

如果孩子經(jīng)常重復(fù)錯(cuò)誤，才有可能牽涉到懲罰，但先決條件是明白孩子為什么這樣做，以及需要事先和孩子一起對(duì)懲罰進(jìn)行約定，孩子不認(rèn)同，就是不平等條約。一般來說，懲罰只對(duì)孩子確實(shí)沒有記住管用，而對(duì)那些“故意”行為，如果家長(zhǎng)不解決錯(cuò)誤背后的原因，孩子就會(huì)對(duì)獲得和懲罰進(jìn)行比對(duì)，選擇對(duì)自己最有利的，并想辦法擺脫責(zé)任來逃避懲罰。參見《案例分析：讓孩子嘗到錯(cuò)誤選擇的后果》。

第二，失去某些特別待遇。這不是特別恰當(dāng)?shù)淖龇?，做不好不僅會(huì)把原本不相關(guān)的事情混在一起，引發(fā)其他問題出現(xiàn)，也很容易讓錯(cuò)誤和正常物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)掛上鉤。比如，家長(zhǎng)要求孩子飯前寫完作業(yè)，否則就不能吃飯。父母這樣做，會(huì)把吃飯這種正常的生理需求和家庭生活享受，和學(xué)習(xí)的“痛苦”聯(lián)結(jié)起來，最終導(dǎo)致孩子在飲食上缺乏樂趣，影響到正常生長(zhǎng)。參見《教養(yǎng)壞習(xí)慣：孩子學(xué)習(xí)和物質(zhì)掛鉤》。

但是，如果把某些特別待遇，例如能給孩子帶來愉悅的、非物質(zhì)的事情，和孩子的時(shí)間管理或生活習(xí)慣結(jié)合，而不是和犯錯(cuò)誤結(jié)合，家長(zhǎng)是可以嘗試的。比如，事先和孩子約定，寫作業(yè)是一個(gè)小時(shí)，然后可以看20分鐘動(dòng)畫片，如果孩子提前按質(zhì)量要求完成作業(yè)，就可以稍微多看一點(diǎn)。反過來，寫作業(yè)耽誤了，就只能擠占動(dòng)畫片時(shí)間了。

第三，事不過三。這是一種非常成人化的處理方式，處理不好會(huì)引發(fā)更嚴(yán)重的問題。前面提到，如果孩子重復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤，背后有著復(fù)雜的原因，孩子可能是對(duì)界線的挑戰(zhàn)，屬于爭(zhēng)奪控制權(quán)方式，也可能缺乏安全感，犯錯(cuò)是為了吸引關(guān)注，甚至還可能是孩子好心辦壞事。例如，缺乏安全感的孩子會(huì)不顧懲罰，故意出錯(cuò)讓父母生氣以獲得關(guān)注。參見《故意犯錯(cuò)既是挑戰(zhàn)也是享受》。

在孩子重復(fù)犯“錯(cuò)誤”時(shí)，家長(zhǎng)也要考慮孩子的行為是否事先得到許可或默許。比如，孩子以往拿著碗走路，有摔碎的情形，家長(zhǎng)也告知孩子要注意?？赡程旌⒆酉霂椭改甘帐安妥?，你沒有禁止，結(jié)果導(dǎo)致摔碎了幾個(gè)碗，此時(shí)再責(zé)備和懲罰孩子就是非常錯(cuò)誤的了。所以，遇到孩子重復(fù)犯錯(cuò)誤，僅利用懲罰來進(jìn)行約束，很可能會(huì)按下葫蘆浮起瓢！參見《并非所有錯(cuò)誤后面都是惡意的》。

第四，對(duì)于好的行為有所獎(jiǎng)勵(lì)。這是比較恰當(dāng)?shù)淖龇?，屬于?yáng)性強(qiáng)化法。需要注意的是，此處的獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)該是及時(shí)性的社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)，如擁抱、夸獎(jiǎng)、贊許的神態(tài)等，決不能是事先約定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在教育孩子的過程中，如果家長(zhǎng)希望孩子按照自己的想法去做，就要想辦法去“引誘”他們，并使其得到對(duì)應(yīng)的快樂，孩子就有動(dòng)力重復(fù)家長(zhǎng)認(rèn)為的好行為。參見《例說對(duì)孩子的高難度表?yè)P(yáng)》。

第五，對(duì)于不好的行為開罰單。此種做法，和目前某些部門采取罰款的方式，來解決違章和違規(guī)一樣，其效果是什么，這里就不多說了。至于這種治標(biāo)不治本的方法，為什么會(huì)被廣泛采用，甚至出現(xiàn)釣魚執(zhí)法方式，大家可以站在“執(zhí)法者”利益的角度，稍微想想就可以得到結(jié)果。其實(shí)，對(duì)孩子某些行為，如果家長(zhǎng)強(qiáng)迫孩子去做，他們反而很快失去興趣。比如，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，他們很快失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

另外，面對(duì)孩子的錯(cuò)誤，父母要善于發(fā)現(xiàn)孩子問題后面的善意。對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行懲罰，是一種省心、快速的方式，但這很容易使父母只看結(jié)果，忽視對(duì)孩子的傾聽和了解行為動(dòng)機(jī)。由于孩子發(fā)育不成熟，他們的能力不足會(huì)造成“好心辦壞事”的情況。如果僅依據(jù)結(jié)果對(duì)孩子進(jìn)行事先約定的懲罰，很可能讓孩子產(chǎn)生退縮和失去嘗試的信心，不再主動(dòng)去做事。

第六，追加一些家務(wù)活。這是非常錯(cuò)誤的一種做法，其核心是家長(zhǎng)把家務(wù)活當(dāng)成又臟又累的事情，是苦差事。實(shí)際上，家務(wù)活是一個(gè)家庭重要的生活任務(wù)，每個(gè)家庭成員都有義務(wù)和責(zé)任，承擔(dān)對(duì)應(yīng)的事物。所以，當(dāng)家長(zhǎng)把家務(wù)活當(dāng)成一種游戲來獎(jiǎng)勵(lì)給孩子，那家務(wù)活就變成了對(duì)孩子的“引誘”，未來孩子才有能知道如何對(duì)自己的家庭和婚姻負(fù)責(zé)任。參見《讓孩子按年齡學(xué)做家務(wù)活？》。

第七，引導(dǎo)孩子把注意力轉(zhuǎn)換到其他事情上。說實(shí)話，這條讓人非常不明白，難道看見孩子的錯(cuò)誤，就采取忽視的方法，而不是想辦法解決？當(dāng)然，在針對(duì)某些孩子因?yàn)楹闷娑霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，比如幼兒罵人和說狠話，家長(zhǎng)采取“視而不見聽而不聞”方式，很快會(huì)使孩子失去行為的樂趣。所以，在教育上，缺乏條件的斷章取義，很容易造成錯(cuò)誤的效果。

由上面的分析可以看出，只靠懲罰雖然可以解決一部分孩子犯錯(cuò)誤的問題，但這不是教育目的。更準(zhǔn)確的說，對(duì)錯(cuò)誤的懲罰，只是一種輔助教育手段，只有真正解決孩子錯(cuò)誤背后的原因，同時(shí)在認(rèn)識(shí)什么是錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)解決問題和彌補(bǔ)錯(cuò)誤，才有可能讓孩子真正的成長(zhǎng)起來。而對(duì)于懲罰，只起到強(qiáng)化記憶和增加犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)成本的作用，孩子無法得到罪惡感。參見《孩子成長(zhǎng)要有適當(dāng)?shù)淖飷焊小贰?/p>

所以，在兒童教育上，孩子每次犯了錯(cuò)誤，都是極佳的教育機(jī)會(huì)。這和孩子學(xué)走路一樣，孩子早一點(diǎn)摔跤不是壞事，反而更容易學(xué)會(huì)平衡。反過來，如果使用學(xué)步車和牽引帶，孩子卻總走路不穩(wěn)。同樣，鼓勵(lì)孩子在幼時(shí)去體驗(yàn)和直接感知錯(cuò)誤，使某些行為和不愉悅結(jié)合，就會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生自我免疫的能力。等他們長(zhǎng)大以后，反而會(huì)減少犯錯(cuò)誤的幾率。參見《放權(quán)就意味著要相信孩子》。

當(dāng)然，任何對(duì)孩子的懲罰，都需要和孩子事先約定，這樣才能起到對(duì)應(yīng)的效果。如果沒有事先公平地約定，無論孩子犯了什么錯(cuò)誤，都不應(yīng)該受到懲罰，否則就是家長(zhǎng)的不良情緒發(fā)泄，對(duì)錯(cuò)誤的了解只局限于是父母不高興自己這樣做。孩子不僅不會(huì)從中吸取教訓(xùn)，反而因?yàn)槭艿綉土P，他們認(rèn)為已經(jīng)為錯(cuò)誤付出了代價(jià)，和父母扯平了。

現(xiàn)在市面上有許多的兒童教育理念，家長(zhǎng)需要認(rèn)真思考，看是否正確以及是否適合自己的孩子。任何不加分析的拿來主義，或斷章取義，都將使孩子教育出現(xiàn)問題。在生產(chǎn)中，是允許進(jìn)行嘗試和出現(xiàn)一定比例的殘次品，可孩子的教育是一次性的！如果家長(zhǎng)采取“打草稿”式的教育，很可能毀掉孩子的一生，連帶毀掉自己的晚年生活。參見《兒童教育，請(qǐng)不要打草稿》。（作者：井中月，一個(gè)懂得尊重他人的人，著有育兒書籍《生活場(chǎng)景中的教子智慧》）