前不久，有位上小學(xué)二年級女孩和我說，她總感覺自己的父母在監(jiān)視自己，每天對生活起居、學(xué)習(xí)、交往非常在意，從來不讓自己單獨出門。父母就讓她躲著點陌生人，甚至為了安全連自行車都不讓騎。好在這個孩子比較隨和，雖然不情愿但也理解父母。

孩子是一個有獨立人格的人，盡管他們在知識和經(jīng)驗上，或邏輯思維上，遠(yuǎn)不如成人，很難自己保護(hù)和養(yǎng)活自己，需要家長承擔(dān)“監(jiān)護(hù)人”角色。但如果孩子沒有一定的自由，特別是心理上的自由，那在安全感上就有缺失，甚至是妨礙孩子通過自己的直接經(jīng)驗去判斷事物，更談不上從一系列錯誤中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，無法避免新的錯誤。參見《案例分析：最好別讓陌生人摸你的孩子》。

當(dāng)然，孩子想獲得相對的自由，必須是在孩子有界線的基礎(chǔ)上。給一個沒有界線的孩子自由，那叫放任，孩子也很難知道什么事情應(yīng)該做，什么事情不應(yīng)該做。所以，既然在成人的自由都是相對的情況下，給孩子自由也要有界線約束。如果只要絕對自由而放任的話，孩子不僅會捅出各種婁子，還可能做出充滿安全隱患的行為來。參見《給孩子立界線從小事做起》、《巧立孩子界線的十條軍規(guī)》。

在教育孩子的過程中，既要保證孩子生長發(fā)育所需要的自由，又要有限制，的確不是一件容易的事情。這首先需要父母是有界線的和有良好的親子關(guān)系，并在孩子出現(xiàn)情緒波動或變相反抗的時候，在尊重、認(rèn)同、共情、接納孩子基礎(chǔ)上，及時化解孩子負(fù)面情緒。而較好的平衡點是在良好的親子關(guān)系上，孩子樂于接受約束，并不經(jīng)常出現(xiàn)變相反抗。參見《不能忽視孩子的變相反抗》。

父母要知道，針對不同的年齡孩子，其“自由”的定義是有很多區(qū)別的。比如，嬰兒期孩子需要的自由是爬、走、跑等，家長要充分滿足他們的各種感覺器官的直接感知，主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感；在幼兒期，孩子更多的是需要“玩”的自由，并在各種游戲中通過直接經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，以此獲得主動感、觀察能力和自信心；在童年期，孩子轉(zhuǎn)入間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，需要發(fā)展個性、要有獨特興趣和結(jié)交朋友的自由，重點是克服自卑和獲得勤奮感，并在與同伴的交往中，學(xué)習(xí)和獲得相對應(yīng)的能力；進(jìn)入青春期后，孩子思維有了較大的發(fā)展，他們需要思考和判斷的自由，以及類似成人的自主權(quán)和適當(dāng)?shù)男袆幼杂?。參見《幼兒期孩子的生理、心理發(fā)展》、《童年期孩子的生理、心理發(fā)展》。

在了解自己孩子所處的發(fā)展階段，以及性格、個性的情況下，孩子的自由是可調(diào)整的。比如，如果幼兒期孩子被保護(hù)的過度，孩子不知道怎么與人交往，那與一些品質(zhì)很差的孩子在一起，一定會近墨者黑。而那些從小從錯誤中摔打出來的孩子，并已經(jīng)有良好生活習(xí)慣和界線約束，即使和一些“壞朋友”玩，反而會學(xué)到許多書本上學(xué)不到的東西。參見《點評18招諧趣的<斗媽大全>》。

年輕父母需要知道的，心靈上的自由和行為上的自由，是有區(qū)別的。其實，在任何家庭都是對孩子在行為上是有所約束的，比如按時吃飯、睡覺，以及不能做像拽電線、摸開關(guān)等危險動作。這些“家規(guī)”會隨著孩子的年齡增長而變化，但這種限制多與良好生活習(xí)慣相關(guān)，雖然是對孩子的限制，但不能說是對孩子心靈上的約束。

不能否認(rèn)的是，如果父母過多對孩子行為進(jìn)行限制，特別是孩子還沒有把已有界線內(nèi)化的時候，又增加新的家規(guī)，孩子必然感受到心理壓力。所以，父母制定的界線不要太繁雜，且一定要具體化，最好事先和孩子進(jìn)行協(xié)商。比如，你要求孩子放學(xué)就回家，孩子容易明白和執(zhí)行，但若規(guī)定不能與“壞孩子”玩，孩子可能就難于辨認(rèn)和執(zhí)行。參見《教養(yǎng)壞習(xí)慣：說太多的“不”》。

另外，需要注意的是，不能把孩子的自由和學(xué)習(xí)成績掛鉤。例如，有些父母當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)成績不理想，于是就限制孩子玩。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績不佳，父母不能上來就逼迫孩子加強學(xué)習(xí)和補課，一定要分析是什么原因?qū)е潞⒆映煽儾?。比如，孩子在寫作業(yè)時，想3寫2，這屬于手、眼、腦的配合問題，反而玩游戲、做手工能幫助孩子提高這些能力。參見《教養(yǎng)壞習(xí)慣：孩子學(xué)習(xí)和物質(zhì)掛鉤》。

孩子確實是在學(xué)習(xí)中成長，父母的許多經(jīng)驗都是可以借鑒的，但不能因此就把自己的想法和意愿強加到孩子身上，并完全支配孩子的行動。比如，父母經(jīng)常認(rèn)為孩子某些活動對孩子成長無益，是浪費時間的，喜歡禁止孩子去做。這樣的結(jié)果，不僅束縛了自由，也使孩子在外面的“誘惑”下，學(xué)會了撒謊和欺騙，這完全有違教育的本質(zhì)。參見《父母要拋棄自己的思維慣性》、《教養(yǎng)壞習(xí)慣：替孩子安排作息》。

那如何給孩子真正的心靈自由？其核心就是讓孩子做自己想做的事情，并在做的過程中學(xué)會思考和判斷。這就需要家長允許孩子去嘗試、去犯錯，這樣他們就能通過直接的經(jīng)驗感知，在下一次遇到類似的情況，就能比較好的應(yīng)對。比如，你告訴嬰兒鍋很燙，限制孩子去摸未必有什么好效果。但假設(shè)你放膽讓孩子去摸一次，比你嘮叨要管用的多。參見《父母的教化與孩子不聽話》。

不論孩子有多大，他們都不喜歡被父母捆住手腳。因此，除了個別嘗試可能危及孩子生命、健康的事情，最好的心靈自由，就是讓孩子知道自己可以去做自己喜歡的事情。父母別擔(dān)心孩子犯錯誤，或有輕微的身體傷害，一定要孩子通過自己的直接經(jīng)驗感知，從中學(xué)會判斷和思考，這樣孩子才能實現(xiàn)真正意義上的獨立。參見《讓孩子真心快樂是教育根本》。