不少家長(zhǎng)總有一點(diǎn)糾結(jié)，是讓孩子5歲半上小學(xué)呢，還是6歲半？我想，會(huì)有許多家長(zhǎng)傾向于5歲半上小學(xué)的。而說起原因，這些家長(zhǎng)只是想到上小學(xué)后，自己能輕松一點(diǎn)，且以后考大學(xué)、找工作之類的，年齡上似乎占一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

其實(shí)，孩子什么年齡上學(xué)這個(gè)問題，需要根據(jù)孩子的身體發(fā)育和心智發(fā)展情況，以及根據(jù)孩子的習(xí)慣養(yǎng)成和社會(huì)化程度情況來定。古往今來，是有不少神童的報(bào)道，卻罕有長(zhǎng)大后也有作為的，而一些大其器晚成的人，反而是常見的。所以，孩子發(fā)展是有其內(nèi)在規(guī)律的，若一個(gè)孩子連基本的生活、社會(huì)能力都沒有，早一點(diǎn)上學(xué)又有什么用呢？參見《幼兒期孩子的生理、心理發(fā)展》。

孩子的未來不是建立在學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，或是比別人早幾年畢業(yè)，更重要的是，他們是否具備能夠支持他們一生不斷追求和參與競(jìng)賽的體格、意志力、勇氣、責(zé)任感等健康的人格特征。說白了，孩子幾歲上學(xué)，折射出的是家長(zhǎng)養(yǎng)育孩子的目標(biāo)和終點(diǎn)所在。若父母為某些假想的“利益”而拔苗助長(zhǎng)，最后很有可能是得不償失。參見《喜歡抹殺孩子長(zhǎng)處的父母》、《超前教育孩子與喝馬桶里的水》。

從教育的目的來看，幼兒生活以養(yǎng)成良好習(xí)慣為主要目標(biāo)，游戲是重要的學(xué)習(xí)手段；而對(duì)童年期孩子來說，是要逐步從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)，轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的，其主要任務(wù)是通過學(xué)校教學(xué)，系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。孩子的天性如果在學(xué)齡前得到了很好的保護(hù)，那么他一定會(huì)在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，也展現(xiàn)出相應(yīng)的興趣和求知欲。參見《孩子良好品質(zhì)從早起床開始》。

孩子的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，每階段的發(fā)展任務(wù)都不同，一定要完成本階段的任務(wù)才能順利進(jìn)入下個(gè)階段。但每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，其發(fā)育程度也是因人而異，所以，對(duì)孩子幾歲上學(xué)不能一刀切，要看孩子的情況而定。但需要知道的是，智力發(fā)展水平，不是決定孩子能否上學(xué)的唯一條件，家長(zhǎng)還要從以下多方面判斷自己的孩子，是否可以提前上學(xué)。參見《教育應(yīng)走在孩子發(fā)展的前面》。

在孩子的心理上，孩子在6歲以前，最需要的是建立足夠的安全感、自我意識(shí)、良好界線、穩(wěn)定的情緒，和良好的生活習(xí)慣，而這些都是學(xué)校給不了的。在幼兒時(shí)期家長(zhǎng)更應(yīng)該注重于孩子的素質(zhì)教育，塑造良好人格及其修養(yǎng)。不然，處于“劣勢(shì)”的孩子會(huì)承受學(xué)習(xí)壓力，產(chǎn)生焦慮情緒和自卑感，自信心無從建立，甚至?xí)粝陆K生的心理陰影。參見《孩子的自信心從哪里來？》。

在孩子的生理上，要看孩子的身體機(jī)能、視覺功能和腦功能是否已經(jīng)具備。人的學(xué)習(xí)以腦力活動(dòng)為主，但孩子的大腦在8-9歲才達(dá)到發(fā)育的高峰，所以孩子太早上學(xué)，其理解、邏輯思維能力跟不上，不利于其頭腦發(fā)育。另外，在孩子的精細(xì)動(dòng)作上，要看孩子是否具備正常寫字的能力。當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)，其學(xué)習(xí)就需要大量的手部精細(xì)動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力。參見《了解孩子從生活細(xì)節(jié)開始》、《“困境即是賜予”和兒童教育》。

在孩子的智力發(fā)展上，每個(gè)孩子的智力是有差異的。若發(fā)展慢的孩子，讓他早上學(xué)就可能跟不上，于是在學(xué)習(xí)中積累的問題就多，自己也就容易喪失信心，最后對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和樂趣。這樣的孩子晚一點(diǎn)上學(xué)，在學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)就都能較好完成，自己也不會(huì)感覺是一個(gè)學(xué)習(xí)無能的孩子，其結(jié)果是孩子會(huì)較好適應(yīng)，并獲得進(jìn)步。參見《為何兒童教育貴在養(yǎng)趣？》、《為何兒童教育貴在養(yǎng)趣(續(xù))》。

從社會(huì)化的角度看，幼兒園是受保護(hù)的“小型社會(huì)”，孩子更多受到生活上的照顧，而小學(xué)則是相對(duì)開放、規(guī)范的社會(huì)，孩子要按照行為規(guī)范行事。若孩子不能正確地與人交往，不能應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活的各種小事件，即便學(xué)習(xí)非常好，但由于不能融入集體，缺乏社交和集體生活能力，會(huì)導(dǎo)致孩子的社會(huì)能力越來越差，甚至性格孤僻等心理方面的問題。參見《孩子未來成功基礎(chǔ)是人際交往》。

從孩子的自理能力上，需要其養(yǎng)成一定的自制力和有良好的生活習(xí)慣。比如一些不能忽視的小事，像自己入廁、喝水、整理書包、獨(dú)立做作業(yè)等習(xí)慣。所以，如果孩子有良好的生活習(xí)慣和界線，自己能簡(jiǎn)單照料自己，照管自己的東西，以及能適應(yīng)相對(duì)開放的社會(huì)環(huán)境，知道怎么與小朋友相處，讓孩子早上學(xué)也是可以的。參見《教養(yǎng)壞習(xí)慣：以孩子為中心》。

需要說明的是，至于幾歲上學(xué)是最科學(xué)的，目前并沒有嚴(yán)格定論。但根據(jù)心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的驗(yàn)證，一般情況下，孩子都是6歲以后，才初步具備上面的條件，大體上由幼兒向童完成較完滿的過渡，也具備一定的思維能力。這也是為什么全世界的學(xué)校都是規(guī)定孩子6-7歲上學(xué)的原因。所以，我井中月也是建議讓孩子6歲以后再上學(xué)。

但孩子歲數(shù)大一歲，在各方面是有很明顯的差別的，比如思維、成熟度、待人接物、自控能力等就會(huì)好很多。孩子綜合能力較強(qiáng)，就會(huì)使其在學(xué)習(xí)中有較高的自信心和應(yīng)對(duì)能力，甚至可能成為小群體的領(lǐng)導(dǎo)者。而家長(zhǎng)說的那些優(yōu)勢(shì)，不是核心所在，都是父母單方面期待。當(dāng)我們考慮何時(shí)讓孩子上學(xué)的時(shí)候，也要先問問自己：我是否已經(jīng)讓孩子準(zhǔn)備好了？