去年開始，幾乎所有的省份高考都開始實(shí)行綜合科目的考試了。對(duì)此，每個(gè)老師都會(huì)深有感觸，尤其是這些科目的任課老師，高考的改變給老師的教學(xué)帶來了很大的變化，對(duì)學(xué)生的影響更不用說了。您認(rèn)為“綜合”給您帶來了什么？是否達(dá)到了改革的初衷？總體上看，到底是利大還是弊大？?

盛書山：“綜合考試”的種種弊端?

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合意識(shí)和綜合能力，造就更多的復(fù)合型人才，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)、各界人士都傷透了腦筋。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和教研人員對(duì)此也進(jìn)行了可貴的探索，并取得了一定的成效。如：提倡自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力和創(chuàng)新能力；開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)等等，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合意識(shí)和綜合能力。但是，近年來高考采用的“３＋Ｘ”命題模式，希望以實(shí)行“大綜合”和“小綜合”辦法，來增強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的“綜合”意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)校開設(shè)“綜合課”。這種做法的出發(fā)點(diǎn)雖然是好的，但從實(shí)際效果看，收效甚微，甚至是事與愿違。有的省意識(shí)到了它們的種種弊端，今年已經(jīng)廢止了這種做法?？墒菄铱荚囍行娜匀徊捎眠@種命題模式，確實(shí)值得反思。?

１．?采用“３＋Ｘ”命題模式的目的是增強(qiáng)學(xué)校的“綜合”意識(shí)，提高教師的“綜合”能力，培養(yǎng)學(xué)生的“綜合”素質(zhì)。然而各類師范院校和各級(jí)教師進(jìn)修院校并沒有開設(shè)“綜合”專業(yè)，老師們沒有學(xué)習(xí)“綜合”的經(jīng)歷，各級(jí)教育部門也沒有對(duì)所有的高中教師進(jìn)行過系統(tǒng)的有關(guān)“綜合”教學(xué)方面的培訓(xùn)。尤其是廣大農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)條件落后，師資力量薄弱各科教師不配套，教學(xué)負(fù)擔(dān)特別重，如果他們充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，搞好各自學(xué)科的教學(xué)是能勝任的。但是，要他們“串門”搞“綜合”，就有點(diǎn)勉為其難了。同時(shí)，他們的工作量大，也很難分身搞“綜合”。事實(shí)上，許多學(xué)校教師仍處于“各人守好自家門”狀態(tài)。形成了事實(shí)上的教學(xué)與考試的“兩張皮”現(xiàn)象。高考突然冒出個(gè)“小綜合”、“大綜合”來，這不是在難為考生，尤其是農(nóng)村的考生嗎？?

２．?目前能設(shè)計(jì)出真正意義上的“綜合性”試卷的命題教師畢竟是鳳毛麟角，我國絕大部分學(xué)校和教育部門還拿不出像樣的“小綜合”、“大綜合”試卷和訓(xùn)練題來。就連近幾年來的高考的綜合試卷也算不上是真正意義上的“綜合”，絕大部分都是各科的“拼盤”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只好要求各科教師像足球守門員一樣“各人守好自家門”，各人把自己的學(xué)科教好。教師的狀況如此，怎能用考試的辦法來“培養(yǎng)”學(xué)生的“綜合”意識(shí)，“授予”學(xué)生“綜合”知識(shí)，“訓(xùn)練”學(xué)生的“綜合”?技能呢？?

３．?增加了考生的壓力。如理、化、生知識(shí)基本上是獨(dú)立的，中學(xué)教材上的有些術(shù)語也不一致，考生難以“綜合”；幾科試題的順序排列不合理。近年來把４０多分的物理兩大題放在最后，由于心理上的壓力，許多考生以為放在最后的，就是最難的，干脆不做了。同時(shí)，半天時(shí)間連考三科或六科，把考生累得暈頭轉(zhuǎn)向，疲憊不堪，怎能發(fā)揮他們的水平？?

４．?有失公平。大中城市和發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)的教學(xué)條件好，師資實(shí)力雄厚，其“綜合”課有可能上得名副其實(shí)。而農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)條件差，師資力量薄弱，很難落實(shí)“綜合”的要求，無法做到“科學(xué)地體現(xiàn)不同學(xué)科基本理論的溝通、歸納和提升；合理地表達(dá)不同學(xué)科主體知識(shí)的概括、交融和延伸；適當(dāng)?shù)胤从巢煌瑢W(xué)科考試內(nèi)容的分量、層次和布局”。而學(xué)生高考卻要同樣面對(duì)“綜合”，后者在競(jìng)爭(zhēng)中就明顯處于劣勢(shì)。?

５．?影響教學(xué)管理。把各科“綜合”在一張?jiān)嚲砩峡荚?，教師教的質(zhì)量?jī)?yōu)劣誰也搞不清楚。一些“綜合”教師打趣地說，感謝考試專家們把我們“綜合”在一起，我們教的效果怎么樣人家不知道，我們自己也不知道，現(xiàn)在真是干好干壞一個(gè)樣了。好逸惡勞乃人之常情，這給學(xué)校管理帶來了很大的負(fù)面效應(yīng)。學(xué)生考好了，大家都說有功勞，或者自己有功勞；學(xué)生考差了，大家都說沒責(zé)任，或者說是別人的責(zé)任。據(jù)媒體透露，這幾年高考，綜合學(xué)科考試成績(jī)不理想，這不能不說是一個(gè)重要的原因。?如果各科教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)“綜合”，而考試卻率先進(jìn)行“綜合”，是不切實(shí)際的，如果僅憑用“綜合”考試的辦法來推動(dòng)“綜合”，是很難奏效的。我們認(rèn)為這種命題模式應(yīng)該盡快改革，不要明知不對(duì)仍然苦苦堅(jiān)持。?

金一峰：“綜合”也不過是“考試”?

提到綜合考試就想起了我的高考，那是一段令人難忘的時(shí)光，難忘的不僅僅是當(dāng)時(shí)刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，更多的是對(duì)于中國考試制度的思考。?

那時(shí)的綜合考試還是一個(gè)新事物，３＋綜合，也就是物理、化學(xué)、生物這三門的綜合。對(duì)于新的考試模式，學(xué)生很迷茫，老師也很困惑，如何來學(xué)呢……如何來教呢……但我們心里都清楚，無論是什么樣的考察方式，在努力復(fù)習(xí)一年之后我們所面對(duì)的依舊是“高考”，我們所乞求的仍然是“分?jǐn)?shù)”。而且我們知道新事物的陌生對(duì)于每個(gè)人都是公平的，所以內(nèi)心依然平靜，依然在忙碌著，為著自己的理想，為著一個(gè)更美好的明天。?

綜合考試帶給了我什么？改變了我什么？它沒有改變我對(duì)于將來的期望，它也沒有改變我奮斗的方向。甚至連我學(xué)習(xí)的計(jì)劃和學(xué)習(xí)的方式都不曾有絲毫的變動(dòng)，惟一的那一點(diǎn)點(diǎn)不同，似乎只是考試的內(nèi)容。也許有人會(huì)不同意我的意見，認(rèn)為考試內(nèi)容的改變必將影響到學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方法，但請(qǐng)相信，我所說的是事實(shí)，那是我的親身經(jīng)歷。不過我也同意，在應(yīng)試教育的今天，對(duì)考試內(nèi)容的任何變動(dòng)都將引起教學(xué)的變革?？墒钱?dāng)時(shí)的綜合只是一種簡(jiǎn)單的拼盤，甚至可以說是三份試卷的粘合，所以理科綜合只不過是徒有虛名。?

不關(guān)注高考已經(jīng)有幾年了，因?yàn)槟菛|西對(duì)于不需要面對(duì)它的人而言是毫無價(jià)值的。有人說現(xiàn)在的綜合命題有了改進(jìn)，也有人說將來的綜合命題一定會(huì)有所進(jìn)步，可我都不信。的確，我沒有看過現(xiàn)在的考卷，也沒有了解過這幾年的考試大綱，但我知道如何去應(yīng)試，知道如何去學(xué)習(xí)。?

物理、化學(xué)、生物這三門學(xué)科已經(jīng)獨(dú)自發(fā)展幾百年了，各自形成了完整的體系，學(xué)得越多，學(xué)得越深入，自然“綜合”的可能性也就越小。只有在非常粗淺地認(rèn)識(shí)事物的情況下，才有可能全面地考慮問題。人的精力是有限的，當(dāng)需要深入地研究一個(gè)事物時(shí)，我們往往將各種不需要或者不重要的因素統(tǒng)統(tǒng)剔除，留下一個(gè)簡(jiǎn)單的模型。對(duì)于這個(gè)抽象事物的研究使我們能夠把注意力集中到真正需要的地方。然而事物是復(fù)雜的，現(xiàn)實(shí)中的東西也不是抽象的模型，所以現(xiàn)代科學(xué)往往需要大家通力合作才能完成。這么看來有深度的“綜合”是不可能的。其實(shí)我們高中自然科學(xué)的內(nèi)容深度自然是談不上的，但要在幾分鐘內(nèi)完成一道題目，那樣的“深度”也許已經(jīng)足夠了，要知道即便是學(xué)科內(nèi)也沒有多少優(yōu)秀的綜合題。?

否定理科綜合是很容易的，因?yàn)楦骺颇恐g的界限太明顯了，要想融合是不可能的。但我想指出的是，在我否定綜合考試的同時(shí)，并沒有在肯定以往實(shí)行的分科考試。那種考試制度帶給人太大的壓力，為了尋找那些“精英”，為了選拔將來的“棟梁之材”，考試的難度不斷加大，學(xué)生的書包也不斷加重。人們?cè)诳吹胶⒆觽儽粔旱秒y以承受的時(shí)候才喊出了減負(fù)的呼聲，于是各種各樣的概念不經(jīng)過斟酌便接踵而至。綜合考試也就是這樣的產(chǎn)物。它的初衷是好的，為了考察學(xué)生的能力，希望他們能夠脫離題海。但這卻是一個(gè)錯(cuò)誤的做法，只是將孩子從水里救到了船上，可船依然行駛在題海上，更本看不到希望的彼岸。?

“能力”，考察“能力”似乎才是解決題海戰(zhàn)術(shù)的根本之道。然而能力只有優(yōu)良之分，沒有對(duì)錯(cuò)之別。只有“惟一”正確答案的考試能夠測(cè)試學(xué)生的能力嗎，答案是否定的。因?yàn)榭荚囍魂P(guān)心對(duì)錯(cuò)，它并不關(guān)心對(duì)錯(cuò)的原因，在它看來，猜對(duì)的、抄對(duì)的、做對(duì)的都是一回事。即便是解答題，只要做過相關(guān)例題，也可輕松解決，是否學(xué)會(huì)那個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不重要。這些是所有考試的共同缺點(diǎn)，不是它本身所能夠解決得了的?？荚囁茏龅闹皇菧y(cè)試學(xué)生記住了多少知識(shí)點(diǎn)，至于學(xué)生是怎樣記住這些知識(shí)點(diǎn)的，是否真正學(xué)會(huì)書本上的內(nèi)容，它就無能為力了，而這些恰恰反應(yīng)了學(xué)生的能力。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是基礎(chǔ)教育的目的，學(xué)校教育的時(shí)間太少了，一個(gè)人將來的路很長(zhǎng)，只有懂得學(xué)習(xí)的人才會(huì)不斷地進(jìn)步和發(fā)展。?

綜合考試終究還只是考試，不要將考試的功能過分地夸大，雖然它占據(jù)了極其重要的地位，而且那地位也不過是被人為抬高了的。我們需要清楚地認(rèn)識(shí)到考試的局限性，不要寄希望于考試內(nèi)容的改變來引起教育理念的變革。發(fā)展是循序漸進(jìn)的，優(yōu)秀的教育理念需要每個(gè)人的努力，通過一點(diǎn)一滴的改進(jìn)才能完成。期待著，愿孩子們的笑容能夠不受空間和時(shí)間的制約永遠(yuǎn)飄蕩。?

梁建中?楊曉玲：“綜合”是應(yīng)試教育的改良劑?

筆者認(rèn)為素質(zhì)教育和應(yīng)試教育根本對(duì)立，高中師生疲于應(yīng)付各種考試的根源與高考科目的設(shè)置有很大的關(guān)系。以前的大文大理考試模式把教材摳得過窄過細(xì)，有的知識(shí)是不需要死記硬背的，而命題（包括高考和平時(shí)的校內(nèi)考試）的無孔不入和細(xì)致入微在很大程度上左右著教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)，三年之中有多少不該反復(fù)死記的內(nèi)容如影隨形地伴隨著學(xué)生，一刻也不敢倦怠，消磨學(xué)生無窮的時(shí)間和精力，加重學(xué)生心理、課業(yè)負(fù)擔(dān)，而沒有時(shí)間去發(fā)散他們的思維，鍛煉他們的能力，培養(yǎng)他們豐富的個(gè)性。?

我國按學(xué)科體系來設(shè)計(jì)中學(xué)課程和考試，實(shí)際上肢解了科學(xué)。殊不知各地的奧賽搞得如火如荼，甚至幼兒園里也有了奧數(shù)班，大有席卷普通中小學(xué)學(xué)校之勢(shì)。筆者親眼目睹有的學(xué)生從初中開始就確定了“主攻方向”，音樂、美術(shù)、計(jì)算機(jī)，甚至體育等等，至于文化課，那只是勞逸結(jié)合的點(diǎn)綴。很多孩子“劍走偏鋒”是否是我們過分注重分科帶來的隱憂呢？?

“綜合”科目設(shè)置順應(yīng)了時(shí)代要求，盡管目前在題目的設(shè)置上還有待提高和完善，但考察學(xué)生的運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)能力的基本原則已有所體現(xiàn)，所以其出發(fā)點(diǎn)無疑是正確的，目前對(duì)教師的教學(xué)沖擊和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變只是暫時(shí)的陣痛。不用擔(dān)心，其引導(dǎo)教育、教學(xué)改革的成效會(huì)逐步顯現(xiàn)。如果因?yàn)榻處熁驅(qū)W生出現(xiàn)的即時(shí)不適應(yīng)也屬正常，我們不應(yīng)以此否定這種改革?！八械慕徊婵茖W(xué)都有自己的一套體系，都是大學(xué)研究的課程，剛剛中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生怎么能解決得了？”這種疑問恰恰表明了我們高中生的研究能力的低下，美國小學(xué)生就經(jīng)常在研究連我們成人都難以想象的課題；法國的高考（會(huì)考）作文題更是大氣，比如２００２年的高中畢業(yè)會(huì)考的作文考試各科均有三題，學(xué)生可任選一題。舉理科作文題示例：１．能否將自由視為一種拒絕的權(quán)力？２．我們對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)是否受科學(xué)知識(shí)的局限？３．試分析盧梭論“人類的幸福、不幸和社交性”一文的哲學(xué)含義。盧梭說：“我們對(duì)同類的感情，更多產(chǎn)生于他們的不幸而不是他們的歡樂。為共同利益聯(lián)系在一起的基礎(chǔ)是利益，因共處逆境團(tuán)結(jié)在一起的基礎(chǔ)是感情”。讓咱們的高中生體驗(yàn)體驗(yàn)一下吧，是什么感覺。?

孫占杰：不能因?yàn)椴贿m應(yīng)而否認(rèn)改革的成就?

近年來高考采用的“３＋Ｘ”命題模式，觸動(dòng)了整個(gè)的基礎(chǔ)教育，引起了教育教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)大的變革。本人作為一線的教師，經(jīng)歷了三種高考模式的備考應(yīng)考工作。下面就本人的感受談幾點(diǎn)看法，請(qǐng)同仁指正。?對(duì)比新舊高考模式，我們很容易發(fā)現(xiàn)新的“３＋Ｘ”高考命題，特別是近幾年的命題逐步完善。比較突出的特點(diǎn)有如下幾點(diǎn)。?１．試題的取材大量來源于課本之外的現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題。如：２００１年數(shù)學(xué)試題的２１題，取材于電廠的冷卻塔的形狀，考查學(xué)生用所學(xué)的積分知識(shí)、思想和方法解決實(shí)際問題；２００３年文科綜合的３７題，以“厄爾尼諾現(xiàn)象”這一與人類關(guān)系密切的環(huán)境問題為背景材料，考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力；２０００年文綜３６題考查了ＷＴＯ與中國經(jīng)濟(jì)、２００３年３３—３５題以外貿(mào)焦點(diǎn)反傾銷問題為背景、４１題以人口問題為背景……?２．重視綜合能力和學(xué)科基本能力考查。如：２００２年數(shù)學(xué)高考題的第１０題，是由向量、等差數(shù)列、比例、圓的方程及三角函數(shù)的有關(guān)知識(shí)組合而成，考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法解決問題的能力；２００２年文綜１—７題以歐元為切入點(diǎn)考查了外匯儲(chǔ)備、地理計(jì)算和其它知識(shí)；?２００３年文科綜合３６題，考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題（城市規(guī)劃布局）的能力；此外，近幾年在理科綜合中，物理、化學(xué)、生物三科都大量地考查了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、知識(shí)應(yīng)用等綜合能力。?３．注重學(xué)生創(chuàng)新思維方法的考查。如：２００２年試卷中，理科第５，由思維直覺，發(fā)現(xiàn)２ｋ＋１為奇數(shù)，ｋ＋２為整數(shù)，可判定集合間的包含關(guān)系；理科第１１、文科第１２題，組合問題聯(lián)系空間模型，開拓廣闊思維空間；文科第１３題，考查圖表及其數(shù)據(jù)處理、分析、判定能力；……２００１年文綜粵豫卷的３３題第（２）問，考查學(xué)生估算３條河流河源地區(qū)的徑流量占全國的比例；２００２年全國卷第８題，等壓線數(shù)值的判讀，考查學(xué)生的直覺思維。?這種新的高考形式無疑是對(duì)偏重知識(shí)結(jié)論、靠“題?！眮硖岣叱煽?jī)、靠“死記硬背”來儲(chǔ)存知識(shí)的“接受式”學(xué)習(xí)方式的沖擊，要求教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行深刻的變革?，F(xiàn)在，很多老師反映現(xiàn)在的教學(xué)無法應(yīng)付這種考試以致造成教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一些困惑，這是一種事實(shí)，但應(yīng)該改變的不是現(xiàn)在的“綜合考試”方式，而是現(xiàn)在的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。?像歷史上所有的變革一樣，只有高考發(fā)揮它的強(qiáng)有力的導(dǎo)向作用，才能引導(dǎo)教學(xué)理念的變革。我認(rèn)為新的高考模式就是在引導(dǎo)教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變。?只有高考去選拔那些具備主動(dòng)探究知識(shí)的考生，只有高考讓那些靠猜題押寶、題海戰(zhàn)術(shù)取勝的教師敗下陣來，基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量才能真正地提高。近幾年的命題也充分的驗(yàn)證了這一點(diǎn)。目前，中學(xué)的一線教師對(duì)于在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變題海的應(yīng)考策略，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地探究知識(shí)的能力，不斷的提高自己的理論素養(yǎng)、教學(xué)水平方面已經(jīng)形成了共識(shí)。?我想新的“３＋Ｘ”命題模式，引起的基礎(chǔ)教育教學(xué)理念的變革是前所未有的，雖然仍需要不斷的完善，但我們不能因?yàn)閷?duì)高考改革的不適應(yīng)而否認(rèn)高考改革的成就。?

（本期對(duì)話小檔案?盛書山：安徽省無為縣教育局?孫占杰：山東省壽光市第一中學(xué)?金一峰：浙江大學(xué)大三學(xué)生?梁建中?楊曉玲：山東省壽光一中）?


?