上海高考語文卷分為閱讀和寫作兩大部分。從前幾年的閱卷情況來看，閱讀部分的得分高低主要看42分的文言詩文。因為這幾年現(xiàn)代文閱讀的難度不是很大，實際難度系數(shù)都在“一般難度”和“較容易”之間。而文言詩文和作文則不同了。這兩部分更需要學(xué)生平時循序漸進地積累，其中文言文的名篇和詞語等還需要背誦。

“學(xué)會”古詩文是關(guān)鍵

今年的語文試題總的來說比較平穩(wěn)。試題不難，文言詩文的題目也出得中規(guī)中矩。然而，這部分的平均分仍然很低，與題目的預(yù)估難易度形成了較大的反差。

閱讀部分的文言詩文共14題，42分，其中非選擇題總共10題32分?？忌拇痤}情況顯示，難題6題，較難題2題，一般難度題1題，較容易題1題，容易題1題。不難的題目卻難倒了許多考生。在課本上出現(xiàn)過的詞語解釋在答題中很不理想；句子翻譯不如人意；題干指向相當(dāng)明確、鑒賞角度（情景關(guān)系）限定得既清楚又十分常見的詩詞鑒賞題也得分較低；連“詞的別稱”這道1分題也有接近一半的考生答不上來。文言文的閱讀理解分析更是成了考生們的攔路虎。

文言詩文的教學(xué)問題恐怕是師生共同面臨的問題。當(dāng)前，一個比較普遍的現(xiàn)象是教學(xué)片面追求大容量快節(jié)奏，一篇文言文一兩節(jié)課講完，數(shù)量雖已完成，質(zhì)量卻不能保證。教師講過的課文，學(xué)生只停留在“學(xué)過”的層面，卻不能上升到“學(xué)會”的層次，又何來舉一反三的能力？

樸實文風(fēng)仍須提倡

針對今年的作文題目和配合語文教學(xué)改革的導(dǎo)向，也根據(jù)高校選拔人才的要求，閱卷中心組預(yù)先確定了如下評卷原則：

1、在審題正確的前提下，提倡百花齊放，鼓勵個性作文。當(dāng)然思想認(rèn)識不能低俗，更不能反動；

2、既肯定華而實的作文，也提倡樸實的文風(fēng)，為了糾正華而不實的文風(fēng)，在公平的原則下，盡可能肯定和宣傳樸實作文；

3、鼓勵有獨立思考、有見地的作文，糾正過分注重語言而輕視思想，缺乏思考的傾向；

4、根據(jù)今年題目可能較易使考生選擇記敘文體的特點，在客觀公正評價議論文和其他文體的同時，確保記敘文也能得到公正的評價。

今年的作文題目還是能夠區(qū)分出學(xué)生的實際水平的。從學(xué)生對“坎”的理解上，可見其眼界、思想和寫作技巧的高下。比較多的同學(xué)選了“高考這道坎”，雖然這個題目也有寫得相當(dāng)好的，但大部分一般。一部分同學(xué)寫了“克服自身弱點這道坎”。還有人選了“克服家庭變故這道坎”，有的還寫得相當(dāng)動人。還有個別人寫了“跨過早戀這道坎”，思想相當(dāng)冷靜理智，更有人獨辟蹊徑，寫“跨過作文過分重技巧、輕思想這道坎”，寫得有理有據(jù)。此外，寫“臺灣要跨過臺獨的坎”，“日本要跨過否認(rèn)歷史的坎”，“中國人要跨過脆弱的民族心理的坎”等等，不僅有思想，還有充分的論證能力，十分引人注目。

作文審題方面存在的問題是：個別學(xué)生對“坎”的理解不正確，如：“跨過改革開放這道坎”，“跨過堅持這道坎”等，還有同學(xué)寫“不必跨過這道坎”，寫得有理有據(jù)，也很有文采。作為話題作文，或許是一篇好作文，但作為命題作文，卻偏離了題意。

文風(fēng)上的問題，仍然有較多的作文語言優(yōu)美可內(nèi)容單薄、思想平庸、套話連篇且華而不實。開頭三句話即分三段形成排比，似乎很有氣勢，但和下文關(guān)系不大；中間兩三個分論點，大而空且缺乏內(nèi)在的邏輯關(guān)系；結(jié)尾三句話也形成排比，語言很優(yōu)美，但對全文的概括深入作用幾乎為零。遺憾的是，“糾正華而不實的文風(fēng)”已經(jīng)提了四年，卻收效甚微，原因是這類作文在有些閱卷教師那里仍能得到較高的評價，理由是例證豐富，可見其讀了不少書，有文化。殊不知，在刻板的訓(xùn)練中，這種“應(yīng)試素材”教師會一一提供，于是便成就了有語言而乏思想的文章。今年的作文，不少考生所引用的例子驚人地雷同，李清照、陶淵明、李白、蘇軾、海倫?凱勒……這就是純粹的應(yīng)試訓(xùn)練的結(jié)果。在考生們手里，想要這些名人們“跨坎”就跨坎，想要他們握手就握手，萬事咸宜。當(dāng)然，不是不能運用這些例子，關(guān)鍵在于是否能以其證明觀點，推進文章層次，而非簡單的名言、事例堆砌，再來個“由此可見……”，這種缺乏分析，邏輯不明的寫法，結(jié)果往往是“由此不可見”的。

從今年的高考作文中，我們發(fā)現(xiàn)了一個值得注意的問題，即高中教師對記敘文教學(xué)的忽視。不容置疑的是，高中作文教學(xué)應(yīng)該以議論文為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，但記敘文教學(xué)也不應(yīng)偏廢。語文課標(biāo)明確規(guī)定高中生要會寫復(fù)雜記敘文?？忌膶嶋H情況是，面對這個也比較適合寫記敘文的題目，選擇了記敘文體，卻寫得有敘述沒描寫更沒有生動的細(xì)節(jié)，能切題沒思想，完全是二流的初中記敘文。在我們看來，初高中記敘文的區(qū)別，一是初中寫遠(yuǎn)景，敘述完整；高中寫特寫，敘述生動；二是初中重抒情，高中重思考。對記敘文的公正評價，有利于落實二期課改理念，即注重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展。當(dāng)然，絕不能從近兩年的高考作文題得出“高考更重視記敘文”的結(jié)論，還是應(yīng)該根據(jù)具體題目的特點，讓學(xué)生揚其所長，各得其所。

其實，真正意義上的議論文佳作這幾年也不多見，大多數(shù)考生更偏向所謂議論性散文，而這種散文一旦缺乏獨特而有一定深度的思想，就很可能落入華而不實的窠臼。所以，教師們在提升學(xué)生思維品質(zhì)，激發(fā)獨立思考，培養(yǎng)邏輯思維、辨正思維能力方面加大投入的同時，對中學(xué)生作文的這一致命傷再也不能忽視。
希望有一天，學(xué)生無論以什么文體寫作，都有熠熠生輝的思想、風(fēng)格各異的優(yōu)美語言和各種巧妙構(gòu)思相映成輝，成為文質(zhì)彬彬的君子之文。
(本文由《中文自修》雜志供稿)?作者：□上海高考語文閱卷中心組周宏