人，是一種社會性動物，活著就需要維持和發(fā)展自己的生命。于是，人就需要一定的客觀條件來保證自己的生存。如果某些條件缺少了，就會給人造成機體內(nèi)部的不平衡狀態(tài)，并反映到人的頭腦中，從而對缺少的東西產(chǎn)生欲望和要求。所以，需要是人內(nèi)部的一種不均衡狀態(tài)，表現(xiàn)為對內(nèi)外環(huán)境條件的欲求。

人的需要是不斷發(fā)展的，不會永遠停留在一個水平上，并成為人的活動積極性的動力和源泉。而當一個人意識到自己的需要時，就會去尋找滿足需要的對象并進行某種行為活動，此時，活動的動機就在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了。人的動機能激發(fā)和維持個體活動的內(nèi)部動力，以意向、愿望的形式指向?qū)ο?，并激發(fā)人的行為。動機也可由外部環(huán)境條件或人的情緒引起，比如物質(zhì)、名譽、地位等社會因素。

對于孩子而言，也逃脫不了這樣的規(guī)律。比如學(xué)習(xí)，孩子的學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)的主要條件和直接推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。而孩子的學(xué)習(xí)動機，是要和孩子的實際需要吻合，同時，這些需要也是要維持和保證孩子發(fā)展的。既然如此，那讓孩子能主動地學(xué)習(xí)，就有兩個方面可以進行引導(dǎo)，一是孩子的內(nèi)驅(qū)力，二是外部環(huán)境條件。

人的學(xué)習(xí)，是需要動機的。簡單地說，動機包括興趣、情緒，以及外部環(huán)境條件，例如物質(zhì)、名譽、地位等社會因素等等。成人學(xué)習(xí)可能是為了評職稱、升職加薪、跳槽換個好工作；而對于孩子而言，尤其是0-6歲的孩子，最有價值的學(xué)習(xí)動機，就是興趣。所以，孩子對于學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是天生就有的。

從出生開始，兒童就對外在的世界有天然的濃厚的興趣。他們通過觀察、模仿、思考、動手等不同的方式，開始了探索世界的旅途。在興趣的指引下，兒童往往會更加專注，也更容易獲得探索和學(xué)習(xí)的成就感和滿足感。一個人童年時期的生活，本身就是學(xué)習(xí)的過程，而這種學(xué)習(xí)，很大程度上都是和“玩”相關(guān)的。也就是說，孩子的生活、學(xué)習(xí)、玩，是渾然一體、不分彼此的。參見《真正的會玩是一種高級學(xué)習(xí)》。

只要幼兒對生活現(xiàn)象感興趣、對玩耍感興趣，就不會對學(xué)習(xí)沒有興趣。當然，從外部環(huán)境因素講，對孩子最有吸引力的無外乎是物質(zhì)刺激、表揚鼓勵、榮譽等等，這大概也是許多家長常用的手段。另外，影響動機的外部環(huán)境因素還有權(quán)利、地位等，由于孩子的社會化還沒有完成，尚不能對孩子產(chǎn)生強烈的吸引。參見《最難的教育是和孩子一起玩》。

用物質(zhì)獎勵來刺激孩子的學(xué)習(xí)，是一種目光短淺的做法。一是幼兒期的孩子本來對物質(zhì)需求就是有限的，二是若總采用物質(zhì)刺激，那下次就需要更高的物質(zhì)刺激，才能滿足孩子的需求，而孩子也終將變得“唯利是圖”。家長所能提供的物質(zhì)級別終究會有一個頭，等到有一天你給的物質(zhì)不能滿足孩子欲望時，孩子就會喪失學(xué)習(xí)動力。所以，物質(zhì)刺激引發(fā)的學(xué)習(xí)動機不能持久，成就感也很短暫。參見《教養(yǎng)壞習(xí)慣：孩子學(xué)習(xí)和物質(zhì)掛鉤》。

其實很多家長用物質(zhì)獎勵來“誘惑”孩子學(xué)習(xí)，原因可能有很多，我認為主要有以下幾點：第一，父母因為從小成長和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，自己就不認為學(xué)習(xí)是值得享受的事情，也不相信孩子可以充滿熱情的投入學(xué)習(xí)；第二，父母深信“玩物喪志”，所有與學(xué)習(xí)和成績沒有直接關(guān)系的事情，都被判定是無用、無益的；第三，家長主觀的把生活、玩與學(xué)習(xí)割裂開來，孩子不得不被逼著在“玩”和“學(xué)習(xí)”中作選擇。這就相當于讓你選擇加班工作還是出門旅游，結(jié)果不言而喻。第四，懷有這種心態(tài)和認識的家長，作為孩子的模仿對象，他們自己都不能獲得積極的自我肯定和評價，以及產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感，那孩子就更不可能主動享受學(xué)習(xí)。

家長應(yīng)當首先相信，恰當?shù)摹巴妗?，本身就是一種最佳的學(xué)習(xí)方式。同時在孩子的日常生活中，不要把教育和玩耍嚴格對立起來。游戲就是孩子的學(xué)習(xí)，讓孩子在良好情緒的引導(dǎo)下，認識到“等于玩的學(xué)習(xí)”是一件非常開心的事情，并在不斷重復(fù)的過程中，把應(yīng)該掌握的認知進行內(nèi)化。

至于表揚、贊美，和榮譽，從狹義上講，也和物質(zhì)刺激一樣，能在一定程度上刺激孩子的學(xué)習(xí)，但若頻繁地使用，就需要比上一次更大的表揚和榮譽，可這些也是有限的。而且越往后，就越容易流于形式，變成為了表揚而表揚，而孩子也終將不再滿足這種虛假的表揚和榮譽。所以，單純使用這些教育工具，有效但難于維持孩子高的刺激度。參見《如何對孩子進行正確的表揚？》、《例說對孩子的高難度表揚》。

嬰幼兒在其成長過程中，就像海綿一樣吸收大量的認知。他們充滿探索精神，對什么新鮮的東西都有很強的興趣。這種心理傾向?qū)⒆訉W(xué)習(xí)是非常有幫助的，能在相當長的時間內(nèi)保持。所以，家長要充分利用孩子的探索精神，在鼓勵的基礎(chǔ)上讓孩子大量接觸新鮮事物，并巧妙地在玩中加入學(xué)習(xí)因素。

孩子的思維方式是具體形象思維，他們以直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)為主，這種通過大量感知覺的學(xué)習(xí)模式，非常符合孩子的認知特點，也會令他們記憶深刻。同時，直接經(jīng)驗率將會極大的影響孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的效率，遠遠勝過填鴨式的認知學(xué)習(xí)。家長在孩子的日常生活中，不要把教育和玩耍嚴格對立起來，讓孩子認識到“等于玩的學(xué)習(xí)”是一件非常開心的事情，并在不斷重復(fù)的過程中，把應(yīng)該掌握的認知進行內(nèi)化。參見《培養(yǎng)愛學(xué)習(xí)孩子之發(fā)散性思維》。

積極的情緒會推動孩子去學(xué)習(xí)。求知，本應(yīng)是一件快樂的事，若孩子將把學(xué)習(xí)看成是一種負擔、一件苦差事，當然不會有好的學(xué)習(xí)效果。如果家長經(jīng)常逼迫孩子學(xué)習(xí)，或利用物質(zhì)引誘，孩子就會產(chǎn)生一種錯誤的認識，即學(xué)習(xí)是乏味、無趣的、不值得享受的。所以，家長要在孩子的學(xué)習(xí)過程中，讓他們保持一個良好的情緒。

好奇心是人類的天性，但好奇心并不等同于興趣。對于幼兒來說，一旦面臨新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就會通過感官、動作、言語來探究，并通過這些探究行為，有選擇性地了解周圍事物，并積累大量生活經(jīng)驗。在這個從未知到已知的消除問號的學(xué)習(xí)過程，好奇心自然也變成孩子興趣。若父母忽略孩子的好奇心，就等于直接把孩子的興趣扼殺在搖籃里，而失去興趣的孩子，也就無從自主、自發(fā)的探究未知世界，更談不上享受探索所帶來的新鮮感、成就感，和滿足感了。參見《案例分析：怎么回答孩子的十萬個為什么》。

正是由于孩子的求知欲望，使他們的興趣極為廣泛，這也為其家庭教育提供了大量的機會和契機，家長總能從某個點進行切入。所以，家長不要擔心孩子沒有興趣和好奇心，而是要想到如何去發(fā)現(xiàn)，并想辦法進行調(diào)動興趣。這樣孩子就會積極地去接觸、觀察感興趣的事物，開展對應(yīng)的興趣活動，以及注意探索未知的奧秘。

當然，興趣不只是對事物的表面的關(guān)心，孩子在獲得知識的同時，會使他們體驗到情緒上的滿足。如果家長能讓興趣成為孩子生活的一部分，這就為其學(xué)習(xí)提供長久的動力。所以，興趣，實際上是最好的老師和動力，是自己本身對所學(xué)的東西感到強烈的興趣。也只有這樣，孩子才能寓教于樂，把學(xué)習(xí)變成游戲、融入生活。