幼小銜接的問題與對策

　　原國家教委與聯(lián)合國兒童基金會合作的科研項目“幼兒園與小學(xué)銜接”歷時5年，于1995年完成，原國家教委于同年發(fā)文向全國推廣此項研究成果。在這一研究的結(jié)果分析中可以看出，我國城鄉(xiāng)均存在著幼兒園與小學(xué)銜接中的種種不適應(yīng)的問題，而農(nóng)村與城市、地區(qū)與地區(qū)之間的差異性是該項目在全面推廣中需要進一步探討的問題。

　　幼兒初入小學(xué)產(chǎn)生種種不適應(yīng)的情況是普遍的。這些不適應(yīng)反映出兒童對于幼兒園與小學(xué)兩類不同的教育機構(gòu)對學(xué)習(xí)、生活、行為等方面突變的不同要求很難立即接受；也反映出兒童入小學(xué)之前沒有做好入學(xué)前的準(zhǔn)備工作；同時還反映出在兩種不同教育機構(gòu)的教師、家長具有不同的教育觀念、教育態(tài)度和教育方法。由此造成了兒童感到疲勞、食欲不振、睡眠不足、心理壓力大、體質(zhì)下降、學(xué)業(yè)失敗率高、課堂違規(guī)現(xiàn)象多、學(xué)習(xí)自信心差，隨之而產(chǎn)生厭學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象。

　　兒童入學(xué)以后的適應(yīng)困難，主要表現(xiàn)在社會適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)兩個方面。

　　社會適應(yīng)困難的主要表現(xiàn)是：任務(wù)意識和完成任務(wù)的能力差，沒有形成應(yīng)該做的事就必須完成的意識和想方設(shè)法去完成的能力；規(guī)則意識和遵守規(guī)則的能力差，不能適應(yīng)進入小學(xué)后突然闖進的“符號世界、規(guī)則海洋”；獨立意識與獨立完成任務(wù)的能力差，不能應(yīng)付大量需要獨立完成的課業(yè)和獨自料理生活；人際交往能力弱，對于擴大了的生活范圍和人際交往的群體缺乏適應(yīng)能力。

　　學(xué)習(xí)適應(yīng)的困難主要表現(xiàn)在讀寫學(xué)習(xí)困難和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難方面。

　　讀寫困難主要存在于七個方面：

　　1．拼音讀音節(jié)、聲調(diào)、拼音規(guī)規(guī)；

　　2．空間知覺、漢字結(jié)構(gòu)書寫、書寫筆順、執(zhí)筆姿勢、運筆力度；

　　3．分辨形近字；

　　4．聽辨同音字；

　　5．對畫面、書面符號的理解；

　　6．偏旁部首的辨別、歸類；

　　7．按口頭指令行動。

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難主要表現(xiàn)在九個方面：

　　l．分類；

　　2．排序；

　　3．基數(shù)與序數(shù)；

　　4．認寫阿拉伯?dāng)?shù)碼；

　　5．?dāng)?shù)的組成；

　　6．加減；

　　7．應(yīng)用題；

　　8．等分；

　　9．幾何圖形。

　　對以上兩大類問題在幼兒園與小學(xué)的調(diào)查結(jié)果表明，社會適應(yīng)能力與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系是正相關(guān)，即社會適應(yīng)能力強的學(xué)業(yè)成績也好，而社會適應(yīng)能力弱的學(xué)業(yè)成績也差。

　　在這一系統(tǒng)而廣泛的研究過程中，始終可以看出城市與農(nóng)村兒童所存在的問題具有顯著差異。對全國八個樣本地區(qū)（北京城市、北京農(nóng)村、南京城市、杭州城市、蘭州農(nóng)村、甘肅寧夏農(nóng)村、四川江澤農(nóng)村和上海林江農(nóng)村）城市1235名兒童、農(nóng)村967名兒童基本情況的調(diào)查表明，農(nóng)村兒童和城市兒童在受教育的條件（包括幼兒母親的文化程度、幼兒教師受專業(yè)培訓(xùn)情況、幼兒和小學(xué)生家庭圖書擁有量等）上有較大區(qū)別，城市優(yōu)于農(nóng)村。調(diào)查與研究還表明，盡管農(nóng)村兒童入學(xué)年齡（平均為6.93歲）比城市兒童（平均為6.72歲）稍大，但進入小學(xué)以后其規(guī)則意識與任務(wù)意識、讀寫準(zhǔn)備方面的知識與技能以及讀寫能力、數(shù)學(xué)知識技能以及智力等均較城市兒童要差，且兩者之間有顯著差異?？傊?，這一研究從整體上顯示了農(nóng)村在幼小銜接教育中存在的問題較城市嚴重，應(yīng)當(dāng)重視。