一、資優(yōu)生的界定

　　資優(yōu)生特征按其天賦各有不同，大體來說是思考敏捷、記憶或閱讀能力高強、高理解力、思想比同齡兒童較成熟、對解決問題方面有另類興趣、辦事的速度快、能用較少資源處理大量素材、對問題探究方面比同輩更廣泛和深入、表演欲特強、較主動表達自我或自己的意見和多言好動。

　　二、資優(yōu)生的五大特質(zhì)

　　1、學習特質(zhì)

　　運用詞匯的能力遠超過同年齡學生的水準;

　　對某一個特定的主題(例如：詩詞、天文地理)能搜集和掌握大量的資料;

　　對各種因果關(guān)系有領(lǐng)悟力;

　　能透過分析和推理來理解復雜的事物;

　　觀察敏銳。

　　2、數(shù)理方面的特質(zhì)

　　能輕易地完成復雜的數(shù)學運算;

　　對分類或排列整理物件有超卓的技巧;

　　對有關(guān)科學或大自然的活動有持久的專注力;

　　能對事物的因果關(guān)系尋根究底(例如：為何植物必需有水才能生長為何水在低溫下會凝固，但在高溫下會沸騰)。

　　3、創(chuàng)造力特質(zhì)

　　對于“美”有敏銳的觸覺，留意各種事物的美感;

　　富冒險精神或愿意冒險;

　　能對各種難題和問題，提出很多的主意或解決方法;

　　能體會到別人未能察覺到的幽默感;

　　能調(diào)校、改進或修正各種事物或想法。

　　4、領(lǐng)導才能

　　行為負責任，可托付活動或計劃給他她完成;

　　與別人有良好的溝通，并能清晰地表達自己的想法;

　　能將事物、人和情況加以組織和找出他們之間的關(guān)系;

　　在參與活動時，有領(lǐng)導的意向;

　　說話內(nèi)容豐富、流利和闡釋詳盡。

　　5、動機特質(zhì)

　　能長時間全神貫注在一個主題上;

　　不大需要教師指引如何學習;

　　不怕失敗和困難，能持續(xù)完成多項工作或任務(wù);

　　對曾付出努力而得的結(jié)果，能負起個人的責任;

　　能持續(xù)地跟進一個自己感興趣的題目或問題。

　　三、面對資優(yōu)生，家長期望要適當

　　天才兒童的家長，大多有著強烈培養(yǎng)孩子成材的愿望。這種強烈的希望，對孩子學習和精神產(chǎn)生很大的促進作用。心理學上，這種現(xiàn)象稱為“比馬龍效應(yīng)」。如果父母對孩子的未來，沒有很高的期望或要求，家長往往對孩子放任自由，不在教育上下功夫，這樣的孩子在智力和學習成績上水準就差，缺乏遠大志向和進取心。由此可見，父母對教育后代缺乏理想和抱負，就會阻礙孩子潛力的發(fā)展。

　　不過，若是期望過高，超過孩子本身的能力，又可能導致壓力過高，減低成就感。因此父母在要求子女表現(xiàn)時，應(yīng)了解孩子在團體當中的能力，以及孩子個別內(nèi)在能力差異的情形。例如在要求各科成績時，應(yīng)先分析孩子的能力在班級中的地位，然后訂定一個合理的標準。對于內(nèi)在能力不均勻的部分，應(yīng)該以掘長補短的態(tài)度，幫忙孩子發(fā)揮長處、補救短處，弱的科目雖要加強，但卻不能要求與強的科目表現(xiàn)一樣好，否則便是過度要求!必竟全才的孩子不多，要求每個孩子樣樣全能，便是一種過度的期望!

　　四、培養(yǎng)資優(yōu)生，身教重于言教

　　1、想要使孩子愛讀書，父母受先要勤于學習，想使孩子愛動腦，父母就要勤于思考。父母若能如此，就不必擔心孩子不讀書、不思考。人的舉止大半模仿得來的，許多天才大都是在父母影響下成為偉人。他們的父母把教育子女，當成最重要的職責，并不像有些家長認為自己是在為孩子犧牲。

　　2、更重要的是，“身教重于言教”，父母的行為會直接對孩子產(chǎn)生巨大的影響。如果，父母整天看電視、搓麻將、聊天、逛街，反過來埋怨孩子不用功，不努力，不是成材的料，不只孩子會真的不成材。恐怕此種結(jié)果，父母也應(yīng)付一半的責任!所謂低效能的親職，便是只有要求、苛責，而不付出與不以身示範!

　　3、偉人的父母，大多有堅忍不拔的意志。家庭教育是一項艱鉅、復雜的任務(wù)，需要付出大量的時間、精力和體力，耗費大量的心血。家庭教育成功，不僅不比其他領(lǐng)域的成功容易，而且難度更大。因此父母僅有期望是不夠的，還要有堅強的意志。無論多大的困難，都不放棄教育目標。當孩子不學習或不聽話時，應(yīng)該冷靜思考，認真分析塬因，不斷改進教育的方法。絕對不要批評、責備、放棄!

　　4、重視精神環(huán)境的佈置，養(yǎng)成閱讀、欣賞的習慣要給子女最精美的精神糧食，用心購置一些圖書雜誌、地圖、樂器、實驗器材，與孩子一起閱讀、欣賞、討論、提問題、作筆記。父母本身示範對于知識的追求、解惑的態(tài)度、藝術(shù)的欣賞、是學習典範的示例，父母與子女共同討論、共同學習，是潛在學習最好的方式。

　　五、如何與資優(yōu)生溝通

　　1、善用管教技巧

　　在發(fā)展的過程中，如果子女在常規(guī)上出現(xiàn)令人不滿意的行為，需要運用行為管理技巧時，父母應(yīng)注意下列塬則：1. 瞭解行為背后的需要，而非行為本身，2. 預先的讚美，遏止不當行為的發(fā)生，3.寫紙條讚美或傳遞對某種行為的感受，4.避免人身攻擊，直接指責不當行為，5.鼓勵情感表達，宣洩心中的郁悶，6.鼓勵自訂計畫及行事進度，7.運用合約方式改變行為，8.檢視大人的期望是否合理，9.多做肢體的接觸，讓孩子覺得溫暖，10.給予孩子父母信任他的感覺。

　　2、傾聽與同理

　　傾聽孩子說話，同理孩子的感受，是建立良好親子關(guān)係的第一步。如果只有一方說，一方聽，親子間的互動是屬于單向的、缺乏交集的。在親子互動的過程中，父母與孩子應(yīng)當建立“你說、我聽”“我說、你聽”的互動方式，并能運用“讓我說說看你的感覺….”、“讓我們一起感受….”的同理歷程，了解彼此的感受與想法，以奠定良好溝通的基礎(chǔ)。

　　3、讓他選擇，替代命令

　　希望孩子聽從指示，採取直接的命令或權(quán)威式的口氣，批判性或創(chuàng)造性高的孩子，容易產(chǎn)生反抗的情緒。當父母希望孩子遵從長輩的期望時，可以提供選擇的機會與孩子溝通，每一種選擇的優(yōu)缺點可以由親子共同討論，經(jīng)過討論，即使孩子的選擇不是父母所期望的，父母也可以了解孩子為什么做那樣選擇的塬因，有時父母也可以改變塬先的想法。

　　親子互動過程中，親子雙方如能運用多面向的思考方式，可跳脫單向的思考模式，以開闊的眼光看待人、事、物。多面向的思考方式，在資優(yōu)生親子溝通上特別適用，因為父母與孩子特質(zhì)相近，個性相同，因為相同而少互補，有時也亦產(chǎn)生衝突、各自堅持己見，不同面向的思考，可以在親子衝突時，增進思考的廣度及空間，避免僵化固執(zhí)的思考!

　　多面向的思考可以運用六頂思考帽的思考方式。六種不同顏色的思考帽，代表六種基本的思考模式，白帽是資料與資訊、紅帽是直覺與感情、黑帽是批判與避險、黃帽是妥協(xié)與可行性、綠帽是創(chuàng)新與冒險、藍帽則為系統(tǒng)與理性。六種思考模式可以將思考由甲模式切換到乙模式或丙模式，藉以擺脫單面向的思考模式，也可以使復雜的思考單純化，以避免思考混雜失緒，最后經(jīng)過各種面向的思考，思考較能夠跳脫執(zhí)一及窄化的困境。六頂思考帽代表六種思考型態(tài)及方向，可減除自我防衛(wèi)心理、拓廣思考技巧、進而增進對問題解決的能力。

　　4、自我揭露與傾訴

　　孩子遭遇挫折需要傾聽與安慰，父母心中的壓力與困難也可被露讓孩子知道，對孩子行為的感受，無論是正是負，是好是壞，父母可與孩子分享感覺。成人的自我揭露有助于孩子了解父母的呀力、困難、想法或感受，能讓孩子由了解中體諒父母的角色及辛苦!

　　5、不只有孩子該說：“對不起!”“謝謝!”

　　互動過程中難免磨擦與誤解，當孩子犯錯時，父母總會要求孩子說：“對不起!”，而當父母犯錯時，成人的角色常讓權(quán)威的一方卸不下尊嚴說“對不起!”。當成人吝于說對不起時，兒童必定心生不平或不滿，影響未來的互信與互重;反之，當父母說“對不起!”時，兒童會覺得父母是寬懷大諒、明理的。當父母能常示范說“對不起!”及謝謝，為家庭中的親子互動氣氛營造了良好的環(huán)境。