沒出國前，以為英語只能按照翻譯的方式學(xué)，對英語思維無比崇拜。后來聽到小寶說英語才知道，不同的語言，需要的都是對應(yīng)情境。只要大腦中存儲著一個情境下的表達(dá)方式，再次出現(xiàn)類似情境的時候它就會自動流出來，無需其他語言的幫助。

回國以后，尤其是安妮英語俱樂部成立以來，和國內(nèi)家長的交流日漸增多。很多家長跟我說：孩子上小學(xué)之前就開始報英語班，級別過了不少，但是見到外國人，很難和人家真正交流。有的甚至跟了好幾年的外教，但是到了小學(xué)高年級之后，忽然間口語提高就很難了。而語法方面，低年級的時候應(yīng)付自如，但也是級別越高，越覺得困難。

出現(xiàn)這種問題的原因在哪里？有人說是英語思維的問題。關(guān)于英語思維，我記得在我們上學(xué)學(xué)英語的時候好像就有人提出過。的確，現(xiàn)在讓不懂英語的人說，大家也會覺得能用英語思維當(dāng)然好啊。但是，怎樣算是英語思維呢？怎樣才能做到英語思維呢？這個問題似乎很神秘，甚至神秘到這么多年過去了，一代人兩代人都過去了，還沒有真正地解決它。

最近一直在思考一個問題：為什么和安妮一樣的小孩子出國以后，在沒有母語幫助的情況下，可以在半年到一年的時間里聽懂老師講課，并且開始輸出？為什么同樣是十二歲在中國學(xué)英語的孩子，有的孩子出國后可以免修 ESL 課程，而有的卻聽不懂老外說話，甚至連學(xué)前班的原版讀物都讀不下來？這中間的差別在哪里？

一個孩子，到了國外，不管是上幼兒園還是小學(xué)，老師為了讓不懂英語的孩子能聽明白，往往都會使用夸張的肢體語言。把圖片用到極致也是國外的教學(xué)特點。記得安妮所在的教室里有很多掛圖，比如說孩子們各種表情的臉，然后每張圖下面是對應(yīng)的單詞。老師在講這些詞的時候，往往是強(qiáng)化聲音，而且動作對應(yīng)得都非常到位。

國外老師講故事也是一樣。比如國外有大量的繪本，很多繪本的圖都畫得非常好，和單詞的對應(yīng)關(guān)系非常清楚。而老師在講解的過程中也把這些對應(yīng)關(guān)系處理得非常到位。記得小寶上親子班的時候，老師自制了非常多的教具，在帶領(lǐng)大家唱兒歌的時候，手上的對應(yīng)動作都很到位。

當(dāng)時，我以為這樣做僅僅是為了增添樂趣，現(xiàn)在才明白，原來這是基于孩子語言學(xué)習(xí)特點的科學(xué)教育方式。

最近我看到一篇資料，說有研究表明，兒童的語言形成是左右腦互相配合的結(jié)果。當(dāng)兒童接觸一種語言的時候，首先聽到的是它的語音信號，然后就要尋找對應(yīng)的圖形信號。回想一下孩子學(xué)習(xí)母語的過程，我覺得這一觀點是可信的。最初，我們和孩子說話的時候基本都是用實物和名稱來對應(yīng)的。嬰兒最初接觸的圖書，也都是一個名稱一個圖，或者叫看圖識字。

而在老師和孩子互動的過程中，也同樣體現(xiàn)了這個特點。比如小寶上幼兒園很明顯的一個特點就是，他能用完整句子表達(dá)意思的，基本上都是在幼兒園和家里都發(fā)生過的場景。比如吃飯的時候向前推一下凳子，咳嗽了用手把嘴捂上，玩滑梯的時候提醒別摔倒，過馬路之前提醒先停下觀察等。

說到這里，讓我想起了一個有趣的場景：一次小寶和爸爸在北京坐地鐵——小寶一直對地鐵情有獨鐘，有機(jī)會就要求坐。上了車，小寶異常興奮，高興地對爸爸說：Daddy, this skytrain is so big (溫哥華的地鐵叫 Skytrain,因此小寶回國后把北京地鐵也叫 Skytrain)。這個時候，旁邊一個大學(xué)生模樣的大男孩兒很是驚訝，說這么小的孩子英語怎么這么好啊。然后就很好奇地蹲下身來和他說話。接下來的對話是什么大家應(yīng)該都能想得到：What’s your name? How old are you? 小寶一聽，立刻不說話了。

這也讓我想起一位博友在評論中說的話。他說他想給三歲的兒子找英語環(huán)境，于是帶孩子去英語角，看到一個小老外，上去就和人家說：What’s your name? How old are you?人家嚇得直躲，首戰(zhàn)以失敗告終！是啊，能不失敗嗎？孩子們要有實際內(nèi)容的交流，我們學(xué)到的那些句型，國外的孩子在一起玩的時候，誰說?。?！

小寶的狀態(tài)，就很好地說明了孩子學(xué)習(xí)英語的過程：孩子不是因為他先知道了中文，然后聽你說中文了，再去翻譯成英文。其實，他是在看一種場景。如果這個場景和他在幼兒園見到的一樣，知道在那個場景下，老師怎么說的英文，他就對應(yīng)上了。