對于小孩子，尤其是一歲左右的孩子，因?yàn)槁犃Ρ嬉裟芰?qiáng)，所以兒歌中的語音他們很容易就能吸收，即使是語速很快的兒歌或者是新聞、脫口秀這類節(jié)目，也都能成為孩子的語音積累。有了這樣的積累之后，三歲左右開始看動畫片就會容易很多。對于有些大孩子，從小沒有英語的語音積累，在中文強(qiáng)勢的情況下，又不愿意聽英語兒歌，則可以用動畫片來提高他的興趣。

兒歌也好動畫片也好，都要以興趣為前提。孩子在輕松自然的狀態(tài)下才會有最好的吸收。在這一點(diǎn)上，我們要相信孩子內(nèi)在的能力。我們所給的一切資源，都是為了滿足他們內(nèi)在的需要；只有內(nèi)在的需要得到滿足，外在的資源才能內(nèi)化成能力。從這個(gè)意義上講，家長要放棄自己的功利心，才能點(diǎn)燃孩子的興趣，并且讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)驅(qū)力。英語資源本身的趣味性應(yīng)該足以讓孩子愛上它。對這樣的資源，如果你的孩子不但不愛反而覺得是負(fù)擔(dān)的話，那就不是資源的問題，也不是孩子的問題，而是成人的目標(biāo)和方法有問題。

有媽媽說，為什么別人推薦的資源我家孩子不喜歡？這和孩子的發(fā)育程度以及敏感期等都有直接關(guān)系。所以說，不存在適合所有人的資源。資源選擇的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)是主題符合孩子的興趣，一個(gè)是難度符合孩子的水平。有些東西，主題合適，但是難度稍大，孩子就看不下去。所以一般我選擇資源的時(shí)候，都是根據(jù)孩子當(dāng)時(shí)的狀態(tài)，選擇十倍于孩子需要的資源提供給他。這些資源，一般有10%—20%孩子會反復(fù)使用，另外一些看似沒用，但是孩子只要看過一遍，甚至只開了個(gè)頭，過一段時(shí)間都可能自己拿出來反復(fù)去看，這時(shí)候這些資源又變成了另外的10%。

說到這里，想起以前有媽媽總問，到底什么樣的資源該精聽精讀，什么樣的資源該泛聽泛讀？我該怎么給孩子放光盤？一張盤放一遍還是連續(xù)放幾天？我怎么知道孩子喜歡哪個(gè)不喜歡哪個(gè)？要我說，這和國外醫(yī)生說孩子吃飯的問題一樣：孩子想要什么他自己知道，讓他自己做主就好。

回想安妮和小寶看 DVD 的過程，從來都是他們自己選擇。從一歲多開始，我們家 DVD 的遙控器就大權(quán)旁落了，我們要管的僅僅是整體的時(shí)間控制問題。安妮開始的時(shí)候，拿回來好多張光盤，她會一張一張地看。不喜歡的，看個(gè)頭可能就不再理會了；發(fā)現(xiàn)一個(gè)喜歡的，別的就都被冷落了。記得那時(shí)候看《語感啟蒙》，她自己就能看明白 DVD 上顯示的序號，然后每次拿出來光盤就會直接按到那個(gè)序號，把自己想要的歌曲找出來。像這種精聽的光盤，常常是一個(gè)晚上就聽這一首歌。

有些資源，可能我們大人覺得挺難，比如“Thomas and Friends”系列動畫片，小寶也是一歲多就開始看。當(dāng)時(shí)我覺得他根本聽不懂，可他就是喜歡看。實(shí)際上，他是喜歡其中的人物。后來，我們又給他借了同系列的書，買了同系列的拼圖，還買了三十多個(gè)火車頭和軌道。所以，等到他開始準(zhǔn)備自主閱讀的時(shí)候，第一個(gè)選擇的系列書就是托馬斯系列。這套書他跟著安妮的音頻聽了十幾本。很快，這十幾本他就能自己指讀了——這個(gè)和中文一樣，并不是真正意義上的自主閱讀，而是背下來的讀。從讀出來到自己拿著火車頭背臺詞講故事，小寶的英語上了一個(gè)新臺階。這也就是立體使用資源的方法。立體使用資源會讓孩子的興趣更大，重復(fù)性更強(qiáng)，知識的內(nèi)化也更容易。

關(guān)于精聽精讀和泛聽泛讀的關(guān)系問題，有些媽媽很糾結(jié)，總想自己去幫助孩子選擇。其實(shí)，孩子對資源的選擇，一定是和他的認(rèn)知能力相適應(yīng)的，尊重孩子認(rèn)知能力發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律、讓孩子按照自己的時(shí)間表去選擇，這些都是內(nèi)在建構(gòu)的過程。而建構(gòu)就是能力形成的過程，是發(fā)展后勁的過程。大人的干涉只能破壞孩子正常的成長過程，這就好比孩子現(xiàn)在還沒準(zhǔn)備好走，你一定要他走；而等他已經(jīng)能跑了，你又限制他跑一個(gè)道理。

有的家長說，孩子為什么總是翻來覆去聽那一首或幾首歌。這么簡單的東西，都會了還翻來覆去地聽，不是浪費(fèi)時(shí)間嘛！這其實(shí)也是建構(gòu)的需要。只有這樣的重復(fù)達(dá)到一定程度，這個(gè)層面的東西才真正內(nèi)化到了他的心里。此后，還需要有同樣難度的資料來進(jìn)行鞏固。當(dāng)這些東西達(dá)到一定的量之后，才會從量變到質(zhì)變，上升到下一個(gè)層次。所謂螺旋式上升也就是這樣來的。

安妮聽《語感啟蒙》聽了兩年，小寶過去看“Leapfrog”(美國的英語教學(xué)產(chǎn)品，Phonics 的系列動畫片)馬馬虎虎，但是最近一段時(shí)間每天都要看，每天要重復(fù)幾次。從開始的專心看，到現(xiàn)在的跟著重復(fù)，這也是他開始準(zhǔn)備自主閱讀的標(biāo)志。

說到泛聽，也不等于不加選擇地把資源一股腦地都扔給孩子。符合孩子的認(rèn)知水平、貼近孩子生活經(jīng)歷的資源往往更能引起孩子的興趣。泛聽的東西可以給出一個(gè)區(qū)間，上下之間有一個(gè)跨度。然后孩子自己去決定選擇低的還是高的。每過一段時(shí)間，媽媽都要對這些資源進(jìn)行調(diào)整，及時(shí)更新補(bǔ)充新的資源。

抓住孩子興趣的火花，及時(shí)提供他感興趣的東西，在此基礎(chǔ)上再立體地給予其他資源。這樣，孩子興趣的一個(gè)小火點(diǎn)才能一點(diǎn)點(diǎn)變成火花，變成火海。從這個(gè)意義上說，同樣的資源在不同的孩子身上發(fā)揮的作用不一樣，不是資源本身的問題，而是給予資源的時(shí)機(jī)和方法問題。做得如何，取決于媽媽的智慧。