我仔細(xì)看了看她的這些單詞，這15個(gè)單詞并非隨便一篇課文中的15個(gè)生詞，而是 nk 與各個(gè)元音的組合，而那篇所謂的課文，則完全是為了學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容而編的，其中重點(diǎn)比較了 nk 和 ng(ng 這個(gè)組合，應(yīng)該是以前學(xué)過(guò)的)。那個(gè)小冊(cè)子，也是完全為了學(xué)習(xí) nk、ng 并且理解、記住本周學(xué)習(xí)的單詞，配了圖片并且比較fun的兒歌，完全是為了吸引學(xué)生興趣。

在閱讀小冊(cè)子的過(guò)程中，要求孩子用熒光筆標(biāo)出所有的 nk 和 ng，甚至標(biāo)出本周學(xué)的、還沒(méi)有掌握好的生詞。

這種記單詞、學(xué)英語(yǔ)的方法就是 Phonics，國(guó)內(nèi)叫做自然拼音。它是根據(jù)26個(gè)字母與字母組合本身的發(fā)音，建立字母與發(fā)音的“感知”，讓小朋友看到任何字母組合就會(huì)立即產(chǎn)生如何發(fā)音的直覺(jué)；反之，聽(tīng)到任何發(fā)音，也能立即反映出單詞的拼寫(xiě)，真正可以做到無(wú)需音標(biāo)、無(wú)需死記硬背、見(jiàn)詞會(huì)讀、聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)。它能讓孩子進(jìn)行有意識(shí)的識(shí)讀與拼寫(xiě)，使他們牢固掌握字母和字母組合發(fā)音，形成清晰的音韻意識(shí)（phonological awareness），會(huì)拼讀一個(gè)音就會(huì)寫(xiě)一組單詞，并且會(huì)運(yùn)用該法則去認(rèn)讀新的單詞，進(jìn)行準(zhǔn)確的拼讀，達(dá)到認(rèn)讀、拼記單詞一舉兩得的效果。

北美學(xué)校普遍使用這套體系教英語(yǔ)，美國(guó)政府還曾經(jīng)撥款幾十個(gè)億推廣這套教學(xué)方法。在加拿大出版的怎樣教孩子閱讀的讀物中，有四項(xiàng)給家長(zhǎng)的建議，其中一條就是 Phonics。據(jù)說(shuō)，Phonics可以涵蓋80%以上的詞匯，而學(xué)校里面對(duì)于無(wú)法按照Phonics規(guī)則拼讀的單詞，會(huì)把相應(yīng)階段的高頻詞匯整理出來(lái)單獨(dú)記憶。

關(guān)于Phonics教學(xué)方法，目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)有一些教材，但是學(xué)校教育中好像沒(méi)有被采用，而且對(duì)于這種方法是否合適，也有一些不同意見(jiàn)。有些人說(shuō)，這種方法是給英語(yǔ)是母語(yǔ)的孩子的，而且它是以美語(yǔ)為基礎(chǔ)的，和英語(yǔ)中有些發(fā)音方式是有區(qū)別的。從我女兒的實(shí)際情況看，她在上學(xué)前班（KINDERGARTEN）之前在加拿大就上了幾個(gè)月的幼兒園（DAYCARE）,英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力中的詞匯量并不大，但是這絲毫沒(méi)有影響到她后來(lái)的學(xué)習(xí)，尤其是在閱讀上，從一年級(jí)開(kāi)始，在老師的閱讀級(jí)別劃分上，一直就是屬于偏上的水平。所以我覺(jué)得，這種方法對(duì)于英語(yǔ)非母語(yǔ)的孩子，一樣是一種很可行的辦法。

平常家長(zhǎng)們聚在一起聊天就說(shuō)：想想我們過(guò)去學(xué)了十幾年的英語(yǔ)，但是到了國(guó)外連基本的會(huì)話(huà)都困難?，F(xiàn)在見(jiàn)到不認(rèn)識(shí)的詞，大家基本都不敢念，除非有音標(biāo)。這一點(diǎn)，應(yīng)該說(shuō)是我們英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)最大弊端。如果這種英語(yǔ)教學(xué)法不改，我們的孩子將和我們有同樣的境遇。也因?yàn)檫@個(gè)，我和國(guó)內(nèi)的朋友聊起這個(gè)事情，她就希望我能夠把這邊的資料和方法給她。索性，我就直接發(fā)在這里，以后爭(zhēng)取做到每周更新。有同樣需求的媽媽們也都可以直接使用了。

另外我在網(wǎng)上看到，說(shuō)香港臺(tái)灣從2002年官方也開(kāi)始采用這種教學(xué)法。不知道其他國(guó)家還有哪些采用這個(gè)方法的？希望在其他國(guó)家的媽媽能更多地分享信息，多多交流！