真題的研究就素質(zhì)方面而言，應(yīng)分兩個(gè)部分進(jìn)行，一是對話部分，二是文章部分。對話部分可采用往年考題中的短對話以及 2000 年之前托福（ TOEFL ）中的一些長對話來進(jìn)行練習(xí)。對話部分題目相對比較簡單，除了考生經(jīng)常使用的做題、分析之外，要盡量做到對其中每個(gè)單詞的發(fā)音都能非常熟悉，即達(dá)到將閱讀詞匯轉(zhuǎn)化為聽力詞匯的目的。

對于這個(gè)部分，我們可采用聽、圈、讀的三步法來進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。第一步聽的意思即為以自然速度播放錄音，仔細(xì)聆聽并試圖以同步的速度 在大腦中形成意思反饋。如果任何一個(gè)單詞無法在下一個(gè)單詞出現(xiàn)前形成意思反饋，則需從聽力原文中將該詞圈出（即第二步的圈），然后回到第一步繼續(xù)進(jìn)行，如此往復(fù)幾遍后能將原文中自己無法短時(shí)間反映的聽力詞匯全部標(biāo)記完畢。這兩步對于廣大考生發(fā)現(xiàn)自己的問題極為重要也極為高效，因?yàn)楹芏嗫忌l(fā)現(xiàn)聽的時(shí)候往往 一片迷茫，而看著原文的時(shí)候又幾乎沒有什么閱讀生詞，所以對聽力萌生恐慌，也很難發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而采取類似全文跟讀等缺乏針對性且事倍功半的復(fù)習(xí)方法，導(dǎo)致最終的失敗。

當(dāng)所有聽力生詞都圈出后，可對照原文來聽，尤其聽到帶圈的詞時(shí)，考生應(yīng)針對性突破，熟悉該詞語音語調(diào)，盡力模仿與體會(huì)，以此類推將各生詞逐個(gè)擊破后，對對話再進(jìn)行若干次的整體把握，主要針對句子內(nèi)部的語速調(diào)節(jié)、語調(diào)升降等進(jìn)行把握。通過這樣的針對性練習(xí)加全局把握，即可在對話部分實(shí)現(xiàn)突破，并對日后英語學(xué)習(xí)中的口語、聽力學(xué)習(xí)方法有著一定指導(dǎo)意義，且有不可估量的幫助。

對于文章類的考題，主要采用往年考題中的段子題和聽寫題的文章作為藍(lán)本，對其進(jìn)行聽寫練習(xí)。聽寫須以 20 詞左右的完整句子為單位進(jìn)行，如果句子較短，可以用 2 句一起進(jìn)行，這主要是以四級考試中對聽寫長句的 10 至 23 個(gè)單詞不等為依據(jù)的。聽寫時(shí)只需盡自己全力進(jìn)行紀(jì)錄即可，一句進(jìn)行完后進(jìn)行下一句，直至段尾再回到第一句進(jìn)行第 2 遍聽寫，將第 1 遍中沒有寫全的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，如此往復(fù) 5 遍。之所以不能針對一句話反復(fù)聽寫，這也是由考試聽寫以段為單位進(jìn)行來決定的，而 5 遍之后仍無法寫出的詞，則被認(rèn)為是考生不認(rèn)識(shí)、無法聽懂或不了解其拼寫的詞匯，須逐個(gè)針對性突破。而針對聽寫相對薄弱的考生，可先進(jìn)行一些輔助練習(xí)。

第一步可針對 20 個(gè)詞左右的句子進(jìn)行中文大意復(fù)述，同樣以段為單位來進(jìn)行。當(dāng)?shù)谝徊侥茌^為順利的進(jìn)行后，可進(jìn)行第二步的英語大意復(fù)述，第二步一般不需要經(jīng)過很長的時(shí)間就能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)橹恍鑼⒌谝徊街械闹形姆g成英語即可。然后就可以進(jìn)行聽寫練習(xí)了，此時(shí)可先按照之前兩步的方法，每句寫下其英語大意，然后于原文對照意思上的出 入，這一步訓(xùn)練了考生單詞拼寫的能力，以防考試時(shí)能知道大意，卻出現(xiàn)單詞無法拼寫的硬傷。最后可進(jìn)行完整聽寫，即盡可能地按照原文原詞進(jìn)行聽寫，通過這種方式來實(shí)現(xiàn)對詞匯的全面把握。真正考試過程中，每句話考生只要寫出大意就能得分，但就單詞聽寫部分而言，嚴(yán)格要求與原文單詞一致，因此最后一步的聽寫練習(xí) 也同樣至關(guān)重要。

考生最后 2 個(gè)月的復(fù)習(xí)，每天以 10 個(gè)短對話、 2 個(gè)長對話或 3 篇文章為一個(gè)單元，這樣的設(shè)置比較符合四級考試的安排要求，也比較勞逸結(jié)合。

最后兩個(gè)月中考生也應(yīng)通過做題，注意一些技巧的積累。畢竟作為考試本身，與素質(zhì)提高還是有一定差異存在，因此技巧的理解也是通過考試的利器之一。

因?yàn)殡S著考試的不斷進(jìn)行，技巧也在不斷地更新，因此歷年每次考試都應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，不應(yīng)以抽樣的方式進(jìn)行。以 2006 年 6 月 24 日的真題為例，短對話中開始考察段子題特色，即短對話向段子題開始靠攏，以總分結(jié)構(gòu)出現(xiàn)一些回答性句式，以次考察考生對總起部分的把握，如該次考題短對話 第一題：

M: What was it like working with those young stars?

W: It was a great group. I always got mad that people said that we didn’t get along just because we are girls. There was never a fight. We had a great time.

Q: What does the woman mean?

女性回答明顯具有這幾年短對話無限變長的特點(diǎn)，但其核心為最前面一個(gè) 5 詞短句，而后半部分均為詳細(xì)描述部分，而考點(diǎn)恰恰就在其前半部分。類似的考題還有該次考試中短對話第 16 題。

場景詞依然在考試中扮演著舉足輕重的作用，如該次考試的 15 題中的 dessert 就能指向用餐場景，而長對話地 19 題的解題也完全依賴于對文章首回合對話中 resume （簡歷）一詞的把握，而該詞正是 2005 年 12 月第 10 題短對話中的題眼所在。

18 題短對話中的 ma’am （ =madam ）一詞的縮略讀音，以及 13 題中男性的反問式表達(dá)也都是老題中耳熟能詳?shù)慕忸}技巧與考察特征。

所以在總結(jié)已有老題的技巧的基礎(chǔ)上，完善每年新技巧的更新是應(yīng)對每次四級考試的不二法門。當(dāng)然所謂完善也包括發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面尚存在問題，并按照真題積累階段所講述的對應(yīng)方法進(jìn)行針對性突破的過程。

當(dāng)然，在整個(gè)復(fù)習(xí)迎考過程中，也應(yīng)注意勞逸結(jié)合，因個(gè)人的身體狀況、各科優(yōu)劣程度而作出符合自身的復(fù)習(xí)計(jì)劃，從而最優(yōu)化地分配利用時(shí)間，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)收效最大化目標(biāo)，順利通過新四級考試，取得優(yōu)異成績。