學習英語困難，是因為我們對英語比較生疏，對英語缺乏了解，產(chǎn)生了錯誤的思維定勢，阻礙了英語的學習。下面是英語學習策略分享，大家可以作為參考。

一、學習策略的基本概念及總體特征

國外語言學者對“語言學習策略”有以下定義：學習者采用方法的一般趨勢和總體特點，用于描述可視行為的具體形式;學習語言時的做法想法，意在影響學習者的編碼過程;學習者采取的技巧、方法或者刻意的行動，其目的是為了提高學習效率和易于回憶語言的形式和內(nèi)容;學習者用以輔助其信息吸收、儲存及使用之步驟及操作;學習者為促進其對第二語言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意識的和特定的動作、行為、步驟或技巧。

我國學者對“語言學習策略”主要有以下幾種定義：學習者在學習過程中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式;學習者利用語言信息提高第二語言水平的可選性方法;學習者為了更有效地學習和使用外語而采取的各種行動和步驟。

以上對學習策略的分類都是從廣義上對學習策略的分類，對中學英語學習策略的分類則有所不同。

二、學習策略

掌握學習策略是學會學習的前提，要發(fā)展就必須學會學習，要學會學習就必須掌握學習策略。同時，《英語課程標準》在課程內(nèi)容與目標中明確提出：學習策略是形成學生初步運用英語能力的一個重要方面，學習策略是可以培養(yǎng)的。在英語教學中培養(yǎng)學習策略，符合以學生為主體的教學思想.也體現(xiàn)了以人為本的素質(zhì)教育的精神。那么究竟如何培養(yǎng)學生掌握必要的學習策略呢?首先，教師應(yīng)該做到以下幾點：

1.建立以學習著為中心的教學環(huán)境。以學習著為中心的教學環(huán)境能促使學生有意識關(guān)注自身學習的認知加工過程。在以學習這位中心的環(huán)境里，教師和學生共同完成學習任務(wù)，教師扮演示范者和促進者的角色。

2.教師應(yīng)充分認識到學習策略對提高學習效果的意義，并且?guī)椭鷮W生提高認識。

3.教師應(yīng)調(diào)查清楚學生的個體差異，了解學生當前使的學習策略。教師在了解學生學習策略運用的現(xiàn)狀的同時，也為他們上課提供了準備。比如，教師知道學生已經(jīng)會運用上下文來猜測詞義，那么他就可以教給學生推理的閱讀策略。在教授新的學習策略之前，學生也可告訴教師他們對最熟悉的學習策略的認識加工過程，為教師的教學指導(dǎo)做好鋪墊。

學習的培養(yǎng)

教與學是一個相互的過程，在教師對學生培養(yǎng)教育的同時，學生也應(yīng)該配合教師，有意識的培養(yǎng)并調(diào)整自己的學習策略。做到以下幾點：

1.學生應(yīng)有意識的反思自己語言習得過程中所包含的內(nèi)容，思考什么是在語言學習中必須做的。同時，評價自己使用學習策略的情況，記錄自己運用學習策略的過程;列出使用學習策略的清單。發(fā)現(xiàn)自己存在的問題及缺陷，使用及調(diào)整自己的認知歷程，包括計劃、監(jiān)控、評鑒等。

2.注重交流和相互學習。同學之間應(yīng)該多交流，特別是不太成功的學習者應(yīng)該和成功的學習者多交流。歸納別人的學習策略，總結(jié)自己的學習策略。

3.學生還應(yīng)該對他們覺得有效的學習策略進行學習的遷移，把這些策略運用到其他情景的學習中去，設(shè)計有利于他們自身的策略。

三、英語學習策略訓練中需要注意的幾個方面

英語教師要對學生進行策略訓練，必須注意幾個基本問題。首先，教師要調(diào)動學生學習外語的積極性，然后才是激發(fā)他們學習策略的強烈欲望。策略訓練必須以“我要學外語”為前提。其次，學習策略不能包治百病，也不是多多益善。外語學習本身需要花時間、下苦功。同時學習成功者使用的策略不是永遠成功的。學習策略因人而異，因時因事而變。再次教師應(yīng)以研究者的心態(tài)開展英語策略訓練。教師需要對學生已有知識或能力水平以及策略的運用狀況進行充分的了解和認識，只有發(fā)現(xiàn)學生在策略認識和運用上存在的不足，才能對癥下藥，有針對性的進行教學。以多種方式探索策略教學的最佳途徑和模式。

以上就是小編給大家分享的英語學習策略，希望可以給大家學習帶來幫助。