大家都知道，現(xiàn)在的口語(yǔ)能力是英語(yǔ)綜合能力的重要組成部分，但是很多人對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀都不是很了解，今天我們?yōu)榇蠹艺砹舜髮W(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀及提升前景，一起來(lái)看一下吧。

一、引言

對(duì)當(dāng)代大學(xué)生而言，英語(yǔ)是一門(mén)必不可少的基礎(chǔ)性學(xué)科。其中，英語(yǔ)口語(yǔ)水平更是衡量英語(yǔ)綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。尤其是在國(guó)際間交流日益密切的今天，熟練使用英語(yǔ)交流，可以有效應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、出國(guó)等方面的問(wèn)題，還可以講好中國(guó)故事，助力中華文化輸出。然而，現(xiàn)今大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平還不是很理想。對(duì)此，筆者展開(kāi)研究，以期深入了解當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，分析出制約學(xué)生口語(yǔ)能力提高的原因，進(jìn)而提出口語(yǔ)能力提高的可行性意見(jiàn)。

二、文獻(xiàn)回顧

現(xiàn)今，國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視程度正在逐步提升，對(duì)此問(wèn)題的研究也更為深入。從研究對(duì)象看，大多數(shù)都以大學(xué)生為主體，也有單獨(dú)針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)(呂紅艷，2010)等。從研究角度看，大多數(shù)研究都專(zhuān)注于不同因素對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的影響，如英語(yǔ)訪談節(jié)目(李光衿，2015)、語(yǔ)塊應(yīng)用(畢會(huì)英，2011)、詞塊訓(xùn)練(張凌巖、陳瑩，2011)、性格(何小鳳、楊敏敏，2003)等。也有研究對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)提出了相應(yīng)建議與策略(張秀芳，2013;吳東玲、劉洪峰，2009)。

雖然對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的研究已呈日益發(fā)展的態(tài)勢(shì)，但對(duì)于限制口語(yǔ)能力提升的因素及相應(yīng)的提升策略的分析并不充分。

三、研究設(shè)計(jì)

為切實(shí)了解我校2018級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，筆者就對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視程度、投入時(shí)間等問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)卷并進(jìn)行隨機(jī)發(fā)放，收回英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生88份及非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生184份(共272份)問(wèn)卷。經(jīng)數(shù)據(jù)分析，筆者對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平有了較為有效、真實(shí)的認(rèn)知，且獲得如下發(fā)現(xiàn)。

四、限制英語(yǔ)口語(yǔ)水平原因分析

(一)學(xué)生自身因素

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素

通過(guò)問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及要求對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了極大的推動(dòng)作用，達(dá)到外界的需求標(biāo)準(zhǔn)成為其最主要目的。相較于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃對(duì)其自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平有更高的要求，也對(duì)其英語(yǔ)水平提升有更大的促進(jìn)作用。而對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)在未來(lái)工作中的實(shí)用性存在不確定性，以至于對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平提升的積極性不高，仍局限于應(yīng)試升學(xué)需要的水平。

當(dāng)然，現(xiàn)今大學(xué)生以應(yīng)試升學(xué)、就業(yè)需要為目的追求英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升，往往使學(xué)習(xí)口語(yǔ)的功利性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生練習(xí)的自發(fā)性降低，從而個(gè)人的口語(yǔ)水平得不到提升。

2.學(xué)習(xí)方式方面

由調(diào)查結(jié)果可知，71.59%英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有固定練習(xí)口語(yǔ)的習(xí)慣，占絕大多數(shù)，只有小部分同學(xué)沒(méi)有給予口語(yǔ)能力足夠的重視，斷斷續(xù)續(xù)、不規(guī)律練習(xí)情況也存在。而有67.39%的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，有固定的口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間的占比極小，僅2.73%。相較于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有更清晰合理的自我規(guī)劃。

在練習(xí)口語(yǔ)的方式的多項(xiàng)選擇題中(見(jiàn)圖1)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生選擇跟讀英語(yǔ)電影，跟唱英文歌曲及獨(dú)自跟讀音頻文本練習(xí)的占比都很大，選擇跟同學(xué)與教師用英語(yǔ)交流的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生(71.59%)比非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生(40.22%)多了許多，但選擇積極參加英語(yǔ)角或演講比賽的學(xué)生并不多。由此可見(jiàn)，學(xué)生更傾向于趣味練習(xí)口語(yǔ)和獨(dú)自練習(xí)口語(yǔ)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于課程設(shè)置與英語(yǔ)緊密相關(guān)，有更多的機(jī)會(huì)與教師及同學(xué)用英語(yǔ)交流，對(duì)參與演講比賽和與英語(yǔ)相關(guān)的競(jìng)賽更有熱情與信心，可在沉浸式教育中提升英語(yǔ)口語(yǔ)水平。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生則缺少與教師、同學(xué)英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)和氛圍，易產(chǎn)生害羞、膽怯等情緒，這些都會(huì)成為英文交流的障礙，不利于口語(yǔ)水平的提升。因此，學(xué)生能否找到適合自己的練習(xí)和提升方式及是否積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍影響著自身口語(yǔ)能力的高低。

3.個(gè)人情感因素與個(gè)人能力方面

個(gè)人情感因素來(lái)說(shuō)，有86.96%的學(xué)生認(rèn)為制約口語(yǔ)水平提高的原因在于鍛煉少，怯于開(kāi)口。在這種心理因素的影響下，學(xué)生往往因?yàn)榭谡Z(yǔ)表達(dá)不流利而自信心受挫，從而更加不愿開(kāi)口，久而久之形成了口語(yǔ)練習(xí)的惡性循環(huán)，嚴(yán)重制約著口語(yǔ)水平的提高。

在語(yǔ)言能力方面，71.74%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏相關(guān)表達(dá)，如語(yǔ)法、詞匯的積累。語(yǔ)法錯(cuò)誤主要源于學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)規(guī)則的記憶而非理解，從而在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法靈活運(yùn)用。而詞匯積累問(wèn)題則因?yàn)閷W(xué)生在記憶詞匯的方法不當(dāng)，一味死記硬背再兼之缺乏適時(shí)的復(fù)習(xí)回顧，造成詞匯的增長(zhǎng)量緩慢。

(二)教師教學(xué)及學(xué)校教育因素

學(xué)校的口語(yǔ)課讓學(xué)生每周都可以通過(guò)與教師和同學(xué)的交流有固定時(shí)間的口語(yǔ)鍛煉。99%的學(xué)生都認(rèn)為一周至少應(yīng)該安排一節(jié)口語(yǔ)課，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生希望增加至一周兩節(jié)課?？谡Z(yǔ)課的作用是極大的，通過(guò)與外教的交流，不僅可以改善英語(yǔ)發(fā)音，還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，提高學(xué)生的口語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上，課程設(shè)置偏向于綜合課，教師難以充分合理安排時(shí)間，逐漸弱化了對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視。因此，學(xué)校有必要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，合理增加口語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)課程。

五、提升口語(yǔ)能力的策略

(一)學(xué)生個(gè)人因素

首先要明確英語(yǔ)口語(yǔ)自我概念。英語(yǔ)口語(yǔ)自我概念是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)自己英語(yǔ)口語(yǔ)水平和口頭表述能力的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)。由于英語(yǔ)口語(yǔ)自我概念與口語(yǔ)水平相關(guān)度較高，這就要求學(xué)生對(duì)自己的能力進(jìn)行正確定位，在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中不怕犯語(yǔ)言錯(cuò)誤，語(yǔ)言交流中關(guān)注語(yǔ)義的表達(dá)，能夠做到多說(shuō)、勤說(shuō)，在不斷的練習(xí)中發(fā)展口語(yǔ)能力。

其次，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)、英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)等基本語(yǔ)音知識(shí)，規(guī)范音標(biāo)讀音，有效避免因語(yǔ)音錯(cuò)誤導(dǎo)致的交流障礙

最后，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，善于利用各種互聯(lián)網(wǎng)資源，加強(qiáng)課外積累。利用相關(guān)手機(jī)軟件自測(cè)英語(yǔ)口語(yǔ)水平并進(jìn)行具有針對(duì)性的個(gè)性化訓(xùn)練。此外，大學(xué)生也可以積極尋找語(yǔ)伴，開(kāi)展語(yǔ)伴式合作學(xué)習(xí)。

(二)教師教學(xué)及學(xué)校環(huán)境因素

從教師角度來(lái)看，一方面，教師應(yīng)當(dāng)增加課堂互動(dòng)，如舉辦演講比賽、話劇表演等，給學(xué)生更多開(kāi)口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，也通過(guò)這些方式來(lái)增加學(xué)生公眾講話的信心。另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高口語(yǔ)成績(jī)?cè)谄谀┛己酥兴急戎?，以此?lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的重視程度。此外，在科技資源較為發(fā)達(dá)的今天，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)延伸課外學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行反饋，建立微信交流打卡群，以起到監(jiān)督輔導(dǎo)的作用。

學(xué)校可以積極組織英語(yǔ)配音、朗誦等比賽活動(dòng)，增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，并加大宣傳力度，讓更多的學(xué)生積極主動(dòng)加入。

六、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)目前大學(xué)生口語(yǔ)能力偏弱的現(xiàn)狀，學(xué)生應(yīng)提高學(xué)習(xí)的自主性、主觀能動(dòng)性，意識(shí)到口語(yǔ)的重要性，并切實(shí)采取一系列提升手段。教師也應(yīng)與學(xué)校形成一股合力，共創(chuàng)良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生更積極的提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

以上就是為大家整理的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀及提升前景，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?。掌握了英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀，大家就更應(yīng)該要努力提升自己的口語(yǔ)能力。