李岑系列談：韓國少兒英語培訓的進化
和臺灣小朋友一樣，韓國小朋友學英語，大多是費力不討好。單憑小學的英語課，孩子不可能熟練掌握英語。因此，韓國各大城市，遍布著各式各樣的少兒英語培訓機構。
多年以來，韓國的英語教育，一直分為聽力、閱讀、寫作、會話等部分。韓國的英語培訓機構，大部分都很認真。比如，不少機構的會話課上，小朋友不但有機會和洋外教對話，教室里還裝備著一米多高的發(fā)音機器人，輔助小朋友完成口語操練（韓國公立小學也有類似裝備）。
在校園生活中，韓國孩子沒有使用英語的動機。孩子在英語課上，要么是抄單詞、寫例句，要么是讀短文、做卷子，這樣的教學方式，無法點燃孩子的學習熱情。于是，韓國培訓機構讓老師們想盡辦法，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動孩子的熱情。有的老師在課堂上手舞足蹈，逗得孩子們哈哈大笑?？上?，熱鬧過后，孩子們往往記住了熱鬧，忘記了英語。
和臺灣媽媽一樣，韓國媽媽辛辛苦苦給孩子報班，而多年之后的結果，卻是少數(shù)媽媽笑，多數(shù)媽媽哭。不少韓國人，身陷英語泥潭，無法自拔。對于這部分韓國人而言，這一輩子厭的是英語，恨的是英語，可孜孜不能忘的還是英語。
近些年來，韓國少兒英語機構調(diào)整了培訓策略，引進“英語浸入式教學（English Immersion Program）”這一概念。當然，除了韓國，日本、臺灣地區(qū)的少兒英語培訓機構，亦廣泛引進這一概念。
準確地說，“浸入式教學”，是雙語國家的語言政策，屬于政治范疇?！敖胧健弊鳛橐豁椪?，起源于加拿大魁北克省。由于歷史原因，加拿大魁北克省，居住著一大批法國人，也居住著一小批英國人?？笨耸〉姆▏⒆釉诜ㄕZ學校念書，魁北克省的英國孩子在英語學校念書。
但是，想在魁北克省找到一份體面工作，起碼要精通法語。魁北克省的英國孩子雖然略懂法語，卻達不到熟練應用的層次，喪失很多就業(yè)機會。于是，上世紀 60 年代，有一批英國家長，聯(lián)名給當?shù)亟逃謱懶?，強烈要求教育部門給自己孩子“開法語小灶”。
這些英國家長向教育局提出一個方案：孩子進入幼兒園，活動游戲均使用法語。小學六年，逐漸形成半數(shù)課程用英語講授，半數(shù)課程用法語講授的格局。英國家長團結一心，迫使教育局接受這一方案，并于 1965 年 9 月開始實施。英國家長把這種語言教育方案稱作“浸入式”。
加拿大作為移民國家，實施“浸入式教學”，是實現(xiàn)就業(yè)公平，維護安定團結的需要。加拿大的“浸入式”是全天候的，孩子平時，一半時間用英語聽課，另一半時間用法語聽課；而韓國孩子平時聊天、上課、寫作業(yè)、回答問題，全用的韓語。加拿大的“浸入式”，與韓國的“浸入式”英語培訓班，有著天壤之別。
當然，韓國培訓機構明白這一點。所以，在私立教育發(fā)達的韓國（包括日本），誕生一批私立寄宿制學校，模仿美國加利福利亞州的雙語教學模式，全日制授課，前幾年采取“90 / 10”模式（90% 的課程用韓語講授，其余 10% 的課程用英語講授），后幾年采取“50 / 50”模式（半數(shù)課程用韓語講授，半數(shù)課程用英語講授）。
韓國機構提高英語教學質(zhì)量的努力，令人敬佩。雖然比起新加坡，還差得很遠，但是“千里之行，始于足下”！?
