這無(wú)疑是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，眾說(shuō)紛紜的問(wèn)題。我認(rèn)為一切不安于現(xiàn)狀，積極進(jìn)取的英語(yǔ)老師都會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有興趣，樂(lè)于去思考、探索。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)止境，英語(yǔ)教學(xué)也無(wú)止境。
關(guān)于英語(yǔ)到底應(yīng)該怎么教才有效這個(gè)問(wèn)題，我們既要了解那些來(lái)自于專家的高屋建瓴的理論，是不是也有必要聽(tīng)一下來(lái)自于我等普通教師的不那么高大上的見(jiàn)解？
英語(yǔ)到底應(yīng)該怎么才教得好這個(gè)問(wèn)題與一個(gè)人認(rèn)知、見(jiàn)識(shí)、格局、經(jīng)歷、教學(xué)能力有關(guān)。
眼下一些令人眼花繚亂的“理念”，如“大單元教學(xué)”“整本書(shū)教學(xué)”“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”等等使人越來(lái)越不會(huì)教英語(yǔ)。
我始終認(rèn)為，無(wú)論是什么理念，盡管它們很時(shí)髦，如果我理解不了，消化不了，我會(huì)敬而遠(yuǎn)之。
長(zhǎng)期的茫然最終導(dǎo)致盲目、盲從。
其實(shí)，英語(yǔ)教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)一樣不需要太多的創(chuàng)新、改革，因?yàn)槔献孀谠缇驼f(shuō)清楚了應(yīng)該如何教學(xué)：
有教無(wú)類、因材施教、寓教于樂(lè)、教學(xué)相長(zhǎng)。
英語(yǔ)教學(xué)一定要尊重英語(yǔ)教學(xué)常識(shí)。
英語(yǔ)教學(xué)的常識(shí)無(wú)外乎兩點(diǎn)：一、沒(méi)有大量理解性輸入便沒(méi)有有效輸出；二、學(xué)中用，用中學(xué)，邊學(xué)邊悟，邊用邊悟，邊悟邊調(diào)整。
因此，一切有力于學(xué)生多聽(tīng)、多讀的教學(xué)方式都是好的；一切能夠激勵(lì)學(xué)生開(kāi)口多說(shuō)英語(yǔ)、動(dòng)筆多寫(xiě)英語(yǔ)的教學(xué)方式都是有效的。
盡管到底應(yīng)該怎樣教英語(yǔ)才有效沒(méi)有統(tǒng)一的答案，但我主觀認(rèn)為下面一些觀點(diǎn)和建議或許不會(huì)引起太大的爭(zhēng)議：
1.基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。無(wú)論課改怎么改，英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)都不應(yīng)該放松“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）的教學(xué)。
2.不建議教師在課堂上多說(shuō)。英語(yǔ)主要是靠練會(huì)的，不是通過(guò)聽(tīng)教師講課學(xué)會(huì)的。如果在一周的英語(yǔ)課里，教師在課堂上習(xí)慣多說(shuō)一定會(huì)擠占學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間。然而，我們并不反對(duì)教師在某一節(jié)課深入細(xì)致講解某個(gè)問(wèn)題。但無(wú)論如何，教師的多講不應(yīng)該成為英語(yǔ)教學(xué)的主弦律。
3.著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)于學(xué)生的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力說(shuō)白了就抓兩點(diǎn)：一、復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)；二、自覺(jué)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看（viewing）訓(xùn)練。如果我們教的班級(jí)有相當(dāng)多的學(xué)生養(yǎng)成了復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣，自己主動(dòng)去找東西聽(tīng)，找東西閱讀，勤動(dòng)嘴去說(shuō)，勤動(dòng)筆去寫(xiě)，教師的付出的辛勞才更有意義。
4.課堂上的教學(xué)活動(dòng)盡量不要與課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)相混淆。教師的教與學(xué)生的學(xué)都應(yīng)各司其職。例如，學(xué)生到了高二年級(jí)，教師還習(xí)慣在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞；學(xué)生到了高三年級(jí)，教師還經(jīng)常在課堂上聽(tīng)寫(xiě)單詞，這是明顯的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的嚴(yán)重錯(cuò)位，因?yàn)楦叨?、高三年?jí)的學(xué)生要自覺(jué)地在課后預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)詞匯，教師在課堂上應(yīng)多利用寶貴的時(shí)間進(jìn)行更有價(jià)值的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，或者通過(guò)答疑解惑最大程度滿足他們的學(xué)習(xí)需求，而不是還架著學(xué)生的胳膊走路?？赡苡欣蠋煏?huì)說(shuō)：“我的大部分學(xué)生基礎(chǔ)太差了，我不帶他們讀單詞，他們的英語(yǔ)還會(huì)更差！”那好吧，你說(shuō)得有道理。但我要說(shuō)，你的教學(xué)終極目標(biāo)也就是為他們通過(guò)高中學(xué)業(yè)水平考試保駕護(hù)航，他們一定能夠順利高中畢業(yè)（據(jù)我了解不少地方學(xué)考題目比較淺，難度甚至不如中考，較低的分?jǐn)?shù)就可以通過(guò)），這樣你就可以心滿意足了，至于參加高考你和學(xué)生們就不要去想了，反正你的“喂飯式”教學(xué)說(shuō)明你們?cè)缇蛷氐追艞墔⒓舆x拔性考試了。
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5.循序漸進(jìn)，過(guò)了入門(mén)階段再進(jìn)入中級(jí)階段，最后才是高級(jí)階段。例如，閱讀過(guò)了簡(jiǎn)易讀物關(guān)再進(jìn)入較難讀物或原文的學(xué)習(xí)；聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練也是同樣的道理。因此，無(wú)論是初中還是高中教學(xué)都要注意階段側(cè)重，決不能把高一年級(jí)當(dāng)成高三年級(jí)來(lái)教，或者把高三年級(jí)當(dāng)高一年級(jí)來(lái)教。小學(xué)教學(xué)也好，中學(xué)教學(xué)也罷，無(wú)外乎八個(gè)字：循序漸進(jìn)，引向深入。
6.沒(méi)有反復(fù)的重復(fù)便沒(méi)有語(yǔ)言的熟練掌握。重復(fù)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)之母。這個(gè)道理教師應(yīng)在學(xué)習(xí)的伊始就要和學(xué)生說(shuō)清楚。不僅如此，教師還要經(jīng)常在教學(xué)當(dāng)中巧妙、自然地復(fù)現(xiàn)學(xué)生最近或者以前學(xué)過(guò)的知識(shí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)，語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容“適當(dāng)集中”確有必要，“反復(fù)循環(huán)”則是必須。
7.語(yǔ)感是衡量語(yǔ)言質(zhì)量高低的要素。語(yǔ)感指的是對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師除了鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)、多讀、多說(shuō)、多寫(xiě)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生注意英語(yǔ)的韻律、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)音變化，幫助他們感受和模仿英語(yǔ)的語(yǔ)感?？梢酝ㄟ^(guò)朗讀、唱歌等方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的音樂(lè)感。教師還應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提供反饋和指導(dǎo)，幫助他們糾正錯(cuò)誤，改進(jìn)表達(dá)方式。例如，這次學(xué)生朗讀英語(yǔ)沒(méi)有注意連讀、失去爆破等語(yǔ)音現(xiàn)象，教師指出并示范之后，學(xué)生很有可能下次會(huì)注意。
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8.牢牢抓住“聽(tīng)懂”、“讀懂”、“看懂”不放松。英語(yǔ)如果學(xué)了較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)容不深的材料依然聽(tīng)不懂、讀不懂、看不懂，那說(shuō)明學(xué)習(xí)效率十分低效。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的著眼點(diǎn)要立足在讓學(xué)生“懂”“消化”上面。如果學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容不懂，學(xué)習(xí)再多也沒(méi)有作用。要做好這一點(diǎn)，教師應(yīng)該盡力使設(shè)計(jì)的活動(dòng)可做性（doable）強(qiáng),力戒“貪多嚼不爛”現(xiàn)象，寧少勿多、寧缺勿濫、寧慢勿快、寧精勿雜。一些教師習(xí)慣趕教學(xué)進(jìn)度，問(wèn)她為什么要這樣？答：不這樣完不成教學(xué)任務(wù)。我無(wú)語(yǔ)，心里說(shuō)：你完成了又怎么樣？你那是刻意完成，學(xué)生照樣不懂。
9.讓學(xué)生區(qū)分中文和英語(yǔ)在表達(dá)方式上差異。中文和英文的表達(dá)方式存在一些明顯差異，包括語(yǔ)序、詞匯和表達(dá)方式、語(yǔ)法和句式，以及文化背景和文化差異等方面。了解這些差異可以幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用兩種語(yǔ)言。
10.平衡陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩者之間的關(guān)系。英語(yǔ)教學(xué)中的陳述性知識(shí)（declarative knowledge）是指語(yǔ)言的規(guī)則、詞匯、語(yǔ)法等相關(guān)的知識(shí)。它涉及到對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和形式的理解和掌握。例如，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生需要了解動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、名詞的單復(fù)數(shù)形式、句子的語(yǔ)序等。
而程序性知識(shí)（procedural knowledge）是指實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的技能和策略，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和翻譯等語(yǔ)言運(yùn)用能力。它涉及到語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用和交流技巧。例如，學(xué)生需要學(xué)會(huì)用正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)發(fā)音，使用合適的表達(dá)方式進(jìn)行口語(yǔ)交流，閱讀理解和寫(xiě)作技巧等。
教師應(yīng)在在教學(xué)中將陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如，在教授動(dòng)詞時(shí)態(tài)時(shí)，除了解釋其規(guī)則和用法（陳述性知識(shí)），也要提供相關(guān)的練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)和寫(xiě)作練習(xí)（程序性知識(shí)）。
11.學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的課堂才是真課堂。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是指在課堂上進(jìn)行的與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的各種活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力。這些活動(dòng)可以包括課堂討論、小組合作、角色扮演、游戲、聽(tīng)力練習(xí)、口語(yǔ)交流、閱讀理解、寫(xiě)作任務(wù)等。教師除了設(shè)計(jì)有趣和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的參與度之外，還應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋和評(píng)估，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和不足之處。教師可以通過(guò)口頭或書(shū)面形式的反饋，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)之處，并提供相應(yīng)的建議和指導(dǎo)，讓他們練后有所思、有所悟、有所得。
12.課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)都要監(jiān)控管理。監(jiān)控和管理課堂內(nèi)外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。 教師可以通過(guò)“設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“ 使用能夠展示學(xué)習(xí)資源、記錄學(xué)生表現(xiàn)、收集反饋的教學(xué)工具和技術(shù)”、“ 觀察和評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)”、“提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)”、“定期與學(xué)生溝通”、“利用課代表、小組長(zhǎng)管理同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)”、“ 制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和考核策略”以及“鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”等措施加強(qiáng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控。

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