培養(yǎng)英語寫作能力是初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。然而，很多初中學(xué)生在英語習(xí)作中普遍存在著闡述不清、文筆混亂、詞匯空乏、措辭不當(dāng)、中文式英語等問題。如何處理這些普遍存在的問題，英語教師有各自不同的見解和解決辦法。對此，筆者認(rèn)為寫作教學(xué)應(yīng)該是貫穿于整個(gè)英語教學(xué)全過程的教學(xué)實(shí)踐，可以從下面幾個(gè)方面進(jìn)行寫作教學(xué)與寫作訓(xùn)練。

人教版新目標(biāo)教材中指出，每個(gè)單元的編排都要從聽力教學(xué)開始，教師在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊記。

其一是記關(guān)鍵詞，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等。
其二是記關(guān)鍵短語，主題句等。
其三是聽完后說出故事梗概，不要很長，兩三句即可。

這樣既訓(xùn)練了聽力，也進(jìn)行了寫作的輔助訓(xùn)練。

基于新目標(biāo)教材的要求，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分析教材內(nèi)容，在進(jìn)行對話訓(xùn)練時(shí)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成由說到寫的自然過渡。例如，在九年級第一單元的采訪這一環(huán)節(jié)時(shí)，要求學(xué)生在小組內(nèi)邊問問題邊做筆記，然后把采訪的結(jié)果報(bào)告給全班同學(xué)，這樣在口語訓(xùn)練的同時(shí)也進(jìn)行了寫作訓(xùn)練。

實(shí)踐證明，英語教學(xué)中閱讀是輸入，寫作是輸出。英語閱讀和英語寫作在內(nèi)容上都是以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)的，在生活中都是由詞到句、由句到段、由段到篇的。因此，教師可通過閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)別人的文章的思想內(nèi)容和寫作方法。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用教材中的寫作因素，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)閱讀和寫作的對應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成從閱讀中獲取信息的習(xí)慣，提高寫作能力。例如教學(xué)人教版新目標(biāo)九年級第一單元How I learned to learn English時(shí)，教師可讓學(xué)生先在小組里談自己學(xué)英語的方法，然后由小組長收集起來，在全班面前講出該組學(xué)英語的方法，再讓學(xué)生去閱讀這篇文章，對自己的學(xué)習(xí)方法加以補(bǔ)充。通過這種自然的過渡，讓學(xué)生感到寫作并不可怕?？朔宋窇謱懽鞯那榫w，學(xué)生寫作的信心增強(qiáng)了，寫作過程也就流暢很多。

另外，背誦是學(xué)習(xí)英語的一種非常有用的方法，它可以幫助學(xué)生掌握大量的英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感。教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識地引導(dǎo)和要求學(xué)生熟記并背誦教材中的句型、佳句，開闊他們的視野，豐富他們的知識積累。同時(shí)也進(jìn)行一些課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量，促使他們積累寫作材料。此外，改寫也是提高寫作的有效方法。改寫包括對短文的改寫和縮寫，也包括對話、圖標(biāo)和短文間的轉(zhuǎn)換，這種訓(xùn)練方式對學(xué)生寫作能力要求較高。對此，教師首先要選材，要選那些貼近生活、貼近社會(huì)、貼近教材的與學(xué)生所掌握的詞匯和語法難度相適應(yīng)的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生在尊重原文或者在不改變作者意圖的前提下，可以用文章中的原句，當(dāng)然更好是使用自己的話，靈活地進(jìn)行各種轉(zhuǎn)換。

總之，寫作能力的培養(yǎng)與提高，不是一朝一夕就能辦到的，應(yīng)貫穿于英語教學(xué)的全過程，教師要由淺入深、由易到難，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使學(xué)生感到有話想說，有話可說，實(shí)事求是地表達(dá)自己的感受和情感，從而逐漸提高寫作能力。